對高職高等數(shù)學教學改革的思考

【摘要】本文針對當前高職學生數(shù)學基礎狀況進行分析，從高等數(shù)學課分層教學入手，進行教學內容的整合，實行模塊化教學等方面闡述了教學改革的基本方法。

【關鍵詞】高職教育 高等數(shù)學 分層教學 模塊教學

【基金項目】江蘇省教工委、教職委項目，課題編號01-04；學院職業(yè)教育研究2013年專項課題，課題編號：ZY201306。

【中圖分類號】O13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0159-01

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育類型中不可或缺的一個教育層次，是為培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型、技能型專門人才而產生的一種辦學模式。高職高等數(shù)學作為高職院校中各專業(yè)的一門公共基礎必修課程，為學生提供學習后繼課程和解決實際問題的數(shù)學工具和數(shù)學方法，對高職教育的人才賠養(yǎng)起著重要的作用。雖然近年來高職教育獲得了極大的發(fā)展，但數(shù)學教學卻不容樂觀，如何提高高職數(shù)學教育的教學效果始終是一個值得研究和探索的課題。本文通過對泰州職業(yè)技術學院各專業(yè)高等數(shù)學教學情況進行詳細的調查，針對數(shù)學教學存在的問題提出了一些具體的改革思路和方法。

一、高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.學情分析

隨著高校逐年擴招，高等教育也越來越大眾化，而高職教育是高等教育大眾化過程中甚為關鍵的一環(huán)[1]。隨著高職院校的招生規(guī)模也不斷擴大，造成生源的復雜性，有普招生、對口單招生、注冊入學生，學生數(shù)學水平參差不齊，質量逐年下降。且這些學生學習能力不夠強，學習的積極性不高，數(shù)學基礎比較薄弱。

另外，學生對基礎課程的學習不重視，據(jù)我院學生調查問卷，有一半的同學認為，高等數(shù)學對其專業(yè)課的學習和將來工作用處不大，62%的學生認為高等數(shù)學太難，因此他們認為沒有必要花工夫和精力去學習高等數(shù)學。由于生源質量不高，學生畏懼心理和厭學情緒，使得高職院校數(shù)學教學的效果大大降低，很多學生連最基本的高等數(shù)學知識都沒掌握，就更別奢談將知識應用到實際中了。

2.教學內容

高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技能型人才，高等數(shù)學為了服務于專業(yè)，為專業(yè)提供必需夠用的數(shù)學工具，所以，高等數(shù)學教學必須和專業(yè)結合起來。然而，目前高職數(shù)學在課程設置與課程體系等方面基本仍是沿用本科教育的內容，將本科教材簡單地壓縮、刪減。且高職數(shù)學的教學模式基本上是班級集中式授課，大部分專業(yè)都是選上一元微積分學，很少能與專業(yè)內容的融合與銜接。雖然現(xiàn)在的有些教材中也有一點應用實例，但由于課時的減少，所以基本上沒有時間講解。這就使得學生在學習中找不到方向，看不到所需，完全被抽象的數(shù)學所嚇倒[2]。

二、改革思路

1.因材施教，分層教學

高職數(shù)學教育既要關注全體學生的發(fā)展，也要關注不同學生的不同發(fā)展。隨著注冊入學在我省高職院校中逐漸推行，高職數(shù)學教學就更應做到因材施教，必須按照教學對象的不同分層次設計教學目標、教學大綱，分層實施數(shù)學教育。如單招班的學生主要來自中專院校，是中專院校里學習相對比較認真的學生，他們動手能力強，但數(shù)學基礎比較薄弱，因此，我們要淡化數(shù)學理論推導，強化數(shù)學思想，滲透數(shù)學文化，激發(fā)學生學習興趣，興趣是最好的老師。注冊入學班的學生雖然參加過高考，但是數(shù)學成績很低，數(shù)學基礎極其薄弱，針對這部分同學，我們更加要淡化理論，使抽象的知識具體化和簡單化，更多地采用基礎式的教學方式，在一定程度上降低了學習的難度。教師必須通過多給學生做一些基礎性的習題，通過反復、耐心的講解引導學生思考，使其掌握必要的基礎知識與基本方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，對他們的教學目標設定為掌握一些基本的原理和方法即可。

2.結合各專業(yè)特點，整合教學內容

傳統(tǒng)的高職數(shù)學教材主要分成經濟類和理工類，是這兩類所有專業(yè)的通用教材，主要是介紹微積分內容，強調的是公式方法和計算的技巧等，很少能與專業(yè)結合起來，將所學知識運用到實際或專業(yè)中去，學生不明白學習高等數(shù)學的意義，缺乏學習的興趣和動力。因此，高職數(shù)學課程內容應針對不同的專業(yè)，面向職業(yè)崗位，按照突出應用性、實踐性的原則，結合專業(yè)課程，讓學生學習有用的數(shù)學，獲得必需的知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎。

筆者在近年的數(shù)學教學過程中，通過對我院各專業(yè)所需數(shù)學知識的調研，將原有的《應用高等數(shù)學》自編教材進行了刪、減、并、增。刪除了一些知識的純理論推導，減少了一些與專業(yè)無關的內容，對一些能合并的相關課程加以合并，增加了與專業(yè)結合的實例和實踐練習題課時。教材的內容以“必須、夠用”的原則，充分突出“學以致用”的目的。例如，增加了數(shù)學軟件（Matlab）的應用，開設數(shù)學實驗。把數(shù)學教學同計算機結合起來，采用現(xiàn)代化的先進教學手段，在教學大綱中增設數(shù)學實驗課的項目。開設數(shù)學實驗課是一項很有意義的教改舉措，是加強數(shù)學素質教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐能力的一個重要途徑。通過數(shù)學實驗課的教學，可開闊學生的視野，啟發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際問題的能力，從而提高學生的數(shù)學悟性。

3.實現(xiàn)模塊教學，提高教學針對性

如何提高各專業(yè)學生學習高等數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學的效果，一直是筆者多年數(shù)學教學過程中不斷探索的課題。筆者通過多次對我院各專業(yè)教師進行問卷調查和座談，認識到各專業(yè)后繼專業(yè)課學習和各專業(yè)工作崗位對數(shù)學知識的需求是不同的，為了讓學生既能完成高等數(shù)學這門重要學科的基本知識學習，又能保證將來較為準確地為本專業(yè)服務。筆者設計現(xiàn)將高等數(shù)學整合劃分為三大模塊：基礎模塊、專業(yè)模塊、選修模塊。基礎模塊，適用于各個專業(yè)，主要講授一元函數(shù)與連續(xù)，一元微積分，一階常微分方程，數(shù)學軟件的簡單運用。專業(yè)模塊，根據(jù)我院不同的專業(yè)分布，主要分為經管類、機電類、信息類和電子類。經管類各專業(yè)主要講授線性代數(shù)與概率統(tǒng)計；機電和模具專業(yè)主要向量代數(shù)與空間解析幾何、多元微積分、概率統(tǒng)計；信息專業(yè)介紹向量代數(shù)與空間解析幾何、級數(shù)、線性代數(shù)與概率統(tǒng)計；電子專業(yè)介紹二階微分方程、向量代數(shù)與空間解析幾何、多元微積分、級數(shù)。選修模塊，主要有線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、傅氏級數(shù)與積分變換、數(shù)學建模、數(shù)學競賽，由于課時限制，很多專業(yè)只學基礎模塊，故對數(shù)學感興趣的同學或想繼續(xù)升造的同學就可通過選修模塊進行學習。根據(jù)各專業(yè)需要，在不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進行組合，有利于學生的自主學習，有利于各專業(yè)的特色發(fā)展。

三、結束語

筆者在多年的數(shù)學教學實踐中深切地體會到，高職院校的高等數(shù)學教學改革，應結合學生的實際情況，重視數(shù)學的應用性，進一步貼切專業(yè)需求，改革數(shù)學教學內容，提高數(shù)學教學效果，貼切高職教育的培養(yǎng)目標，使高等數(shù)學的教學主動為學生的應用與實踐服務。

參考文獻：

[1]李翠英 曹娟娟，高職院校高等數(shù)學教學中存在的問題和對策[J]，中國教育技術裝備，2012（15）.

[2]趙萍.《高等數(shù)學》課程改革之——與專業(yè)的融合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（5）.

[3]陸峰. 高職高等數(shù)學教學內容及教學方法改革研究[J].職業(yè)時空，2012，08（5）.

[4]楊在敏. 高等職業(yè)技術學院數(shù)學教育的改革與發(fā)展探析[J].職業(yè)與教育，2012.（24）.

[5]鄭燕華. 高職高等數(shù)學改革應與專業(yè)需求相融合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（11）.

[6]盧艷珍. 淺析高職院校高等數(shù)學教學的困惑[J].科技信息，2012（11）

作者簡介：

崔靖（1980-），女，安徽合肥人，碩士，講師，從事高等數(shù)學教育教學研究。