數(shù)學(xué)課堂中如何提高師生互動(dòng)

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革就是要用新課程理念改革過去被動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)許多互動(dòng)不真實(shí)甚至是缺少互動(dòng)的不良現(xiàn)象，這已對數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施造成了一些不利影響。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些虛假的、異化的互動(dòng)，不遺余力地追求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。通過師生共建合作交流與對話互動(dòng)的課堂教學(xué)大平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0153-01

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在的主要問題

首先， 互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)的缺失當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)許多形式化的互動(dòng)，但只有互動(dòng)的形式而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，主要體現(xiàn)在課堂提問和小組合作學(xué)習(xí)中，課堂提問時(shí)的形式化互動(dòng)，主要是由教師的不當(dāng)提問造成的。如，為了凸顯新課程“尊重學(xué)生”、“還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)”理念，很多教師都在教學(xué)過程中千篇一律地設(shè)計(jì)學(xué)生提問環(huán)節(jié)。然而，如果將教師“要研究的問題”與學(xué)生“想研究的問題”作比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生提出什么問題，教師實(shí)際“要研究的問題”始終離不開備課時(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，而這些問題在有些情況下并不是學(xué)生真正“想研究的問題”。此外，高中數(shù)學(xué)課堂中“教師一呼，學(xué)生白應(yīng)”等現(xiàn)象也是互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失的表現(xiàn)。

其次，課堂互動(dòng)千篇一律，高中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)為少數(shù)人所獨(dú)享。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是存在著差異的.正是這些學(xué)習(xí)差異的存在和教師膚淺的學(xué)生觀，使得數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)呈現(xiàn)出不平等現(xiàn)象.比如學(xué)生在教師心目中的“優(yōu)、良、中、差”的身份或“好學(xué)生、中等生、差學(xué)生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為教師給予學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)的師生互動(dòng)中，許多教師都會(huì)因?qū)ο蟮牟煌o予不同的互動(dòng)的機(jī)會(huì)。實(shí)證研究資料表明，教師給予學(xué)生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)的多少具有明顯的偏向性。

例如，高二下冊《三垂線定理》一節(jié)的引入中的互動(dòng)是這樣安排的：

師：直線與平面的垂直定義，學(xué)生甲（學(xué)習(xí)中下水平）你來說一下。

生甲：如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，那么這條直線垂直于這個(gè)平面。

師：如圖（5），PO是平面α的斜線，O為斜足，PA是平面α的垂線，A為垂足；AO是PO在平面α內(nèi)的射影，如果a？奐α，a與PO的位置關(guān)系如何？為什么？生乙（學(xué)習(xí)成績好）你來說。

生乙：不能判斷，條件不足，如果加上一個(gè)條件我們可以得出它們垂直。

師：那加上一個(gè)什么條件可以使a⊥PO呢？

生乙：當(dāng)a⊥AO時(shí)，可使a⊥PO。

師：你能證明嗎？

生乙：能。

師：很好，那么你能把以上問題寫成一個(gè)命題嗎？

生乙：在平面內(nèi)的一條直線，如果和這個(gè)平面的一條斜線的射影垂直，那么它也和這條直線垂直。

師：生乙的回答非常好，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要定理——三垂線定理。

所以一個(gè)短短的引入，教師在互動(dòng)對象的選擇和互動(dòng)機(jī)會(huì)上就有明顯的偏向性，所以便讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來回答，而最后一個(gè)問題難度最大，所以選擇了學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，并且言語中常帶有贊賞性、鼓勵(lì)性，互動(dòng)時(shí)間也長。

二、提高數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性的方法

建構(gòu)有效的師生互動(dòng)，是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂改革中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。而在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的對話是互動(dòng)活動(dòng)最主要的途徑和形式。因此，解決好師生之間、生生之間的對話問題就可以有效地提高師生互動(dòng)的有效性。

雅斯貝爾認(rèn)為，人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關(guān)系，均使人類萎縮。顯然，在高中數(shù)學(xué)課堂這樣一個(gè)特殊的場合中，師生之間進(jìn)行平等對話具有重要的意義。平等對話應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的手段，更應(yīng)該成為一種數(shù)學(xué)教育情景。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的平等對話不僅是指他們之間簡單的、狹隘的語言談話，也是雙方的“敞開”和“接納”，“是雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的交互性和精神的承領(lǐng)”。

教師與學(xué)生之間的平等對話作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的前提，更多的是一種理念的創(chuàng)新或觀念的更新，而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)還必須落實(shí)到師生言語對話的策略上來。高中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，不是簡單的一問一答。教師問得妙，學(xué)生回答得好，是創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅教學(xué)氛圍的重要手段。學(xué)生在課堂上有自己的問題了，他們的學(xué)習(xí)就主動(dòng)了。教學(xué)中的問、答，不能只追求形式的熱烈、活躍，而更應(yīng)激發(fā)學(xué)生豐富的心智活動(dòng)，營造廣闊的思維空間。問得簡單，則學(xué)生脫口而出，不用思考、流于形式，問得突兀或太難則學(xué)生不知所措、無法思考和回答，出現(xiàn)課堂中的“死寂”。因此，教師必須掌握對話的技巧，創(chuàng)設(shè)問題情景。為了改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)探究、鼓勵(lì)創(chuàng)新，因此，現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)很大特點(diǎn)就是以問題為主線貫穿于課堂教學(xué)的全過程之中。準(zhǔn)確地說，課堂教學(xué)中的言語對話離不開問答，合適的提問技巧是保證有效課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。

總的來說，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)摒棄那些不真實(shí)的互動(dòng)，努力追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性.通過師生共建合作交流與對話互動(dòng)的課堂教學(xué)大平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處，有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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