小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究

【摘要】現(xiàn)階段，隨著新課程改革的深入，學(xué)校對(duì)提高和改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置，會(huì)直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一個(gè)精彩的問(wèn)題設(shè)置，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的好奇心。筆者在本文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性加以分析，并提出進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的策略，以期給相關(guān)教育工作者改進(jìn)工作以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0150-02

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此，教師必須采取多種教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，其中，教師對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置會(huì)影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且一個(gè)精彩的問(wèn)題設(shè)置，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；相反，一個(gè)失敗的問(wèn)題設(shè)置，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生形成死板機(jī)械的思維習(xí)慣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分重視數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置技巧。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性分析

課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)的課堂時(shí)間屬于教師，教學(xué)模式被簡(jiǎn)化為“教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，教師的課堂提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量不多，留給小學(xué)生的思考時(shí)間也不多。這種教學(xué)模式不僅不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，而且在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，特別是對(duì)于處于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的小學(xué)生而言，這種沉悶的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)壓抑學(xué)生的性格；而對(duì)于本身性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，刻板的教學(xué)模式，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生自信和勇氣的作用。為此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，注重互動(dòng)教學(xué)，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，讓小學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題，可以積極思考，有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。譬如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述中都設(shè)置幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上積極思考，通過(guò)課堂回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生的膽量，從而使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中逐漸變得自信和開(kāi)朗。此外，為了減少理論性知識(shí)講述導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置趣味性問(wèn)題，緩解課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使他們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)環(huán)境中吸收更多的知識(shí)；通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧、平等，學(xué)生可以把教師當(dāng)作自己的朋友，這種關(guān)系可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，而且與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。如果小學(xué)生都將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)苦差事來(lái)做，即使教師有再大的教學(xué)熱情，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，教學(xué)質(zhì)量不高。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課堂提問(wèn)教學(xué)的策略，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的問(wèn)題，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題提問(wèn)方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效。筆者在本文主要就從以下幾方面進(jìn)行分析。

1.提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容單一

提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容呆板機(jī)械，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)備課過(guò)程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師主要是從教材中尋找案例設(shè)置問(wèn)題，但是這些問(wèn)題往往在學(xué)生預(yù)習(xí)中已經(jīng)知道的問(wèn)題，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，因此，這些過(guò)于呆板機(jī)械的問(wèn)題不僅不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理上的松懈感。

2.問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性

教師在數(shù)學(xué)課上的問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是對(duì)教材中某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行概念性設(shè)置，問(wèn)題中涉及的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。這種問(wèn)題的設(shè)置方式，對(duì)學(xué)生的思維不具有啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要通過(guò)課文教材內(nèi)容就可以回答教師的提問(wèn)，沒(méi)有過(guò)多的開(kāi)動(dòng)腦筋，課堂提問(wèn)應(yīng)該發(fā)揮的作用難以實(shí)現(xiàn)。比如，教師的問(wèn)題設(shè)置所包含的信息量過(guò)大，學(xué)生在思考過(guò)程中也沒(méi)有針對(duì)性，只會(huì)聯(lián)想教材中的知識(shí)，這種提問(wèn)方式無(wú)疑失去了提問(wèn)的價(jià)值。

3.忽視對(duì)學(xué)生答案的反饋

教師在提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答提問(wèn)問(wèn)題后，教師本應(yīng)該按照學(xué)生的思維對(duì)其回答的問(wèn)題進(jìn)行分析，而不是將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該進(jìn)一步加以解釋，而不是一味的批評(píng)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策分析

有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)，集中課堂學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，最后提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策。

1.注重問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意所設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，問(wèn)題的設(shè)置一定要在大多數(shù)學(xué)生心存疑惑的地方，以便通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生之間爭(zhēng)論，通過(guò)學(xué)生間的交流，以及教師的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生探索多種方式去解答問(wèn)題，提高學(xué)生思維的分散性和靈活性。比如，教師可以結(jié)合教材中的“你知道嗎”欄目，以提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生探知數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，讓其逐漸感受到數(shù)學(xué)中所包含的人類文化，并逐漸養(yǎng)成探究性的思考習(xí)慣。

2.提高問(wèn)題的針對(duì)性，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)

教師所設(shè)置的課堂提問(wèn)還要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保課堂提問(wèn)的適度性和針對(duì)性。所謂適度性，是要求教師的課堂提問(wèn)一定以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在對(duì)課本教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅可以反映學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，而且可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)問(wèn)題的難度過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)從下手，又不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)的針對(duì)性是指數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)中的某些重點(diǎn)和要點(diǎn)，讓學(xué)生可以由淺入深加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，逐步突破在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。比如，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答偏離教師提問(wèn)目的的現(xiàn)象，教師提問(wèn)：“15 ÷ 5中的15是什么數(shù)？”很多小學(xué)生可能會(huì)回答：“15是個(gè)兩位數(shù)”、“15是個(gè)大于14的數(shù)”等等。而之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熢谔釂?wèn)時(shí)的針對(duì)性不強(qiáng)，不能適應(yīng)小學(xué)生的思維習(xí)慣。所以，數(shù)學(xué)老師如果問(wèn)：“20 在這個(gè)除法算式中，稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就會(huì)按照這個(gè)思路，做出正確的答案。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可以在很大程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改變枯燥的課堂教學(xué)氛圍。比如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合其每個(gè)周末要做的事情，用24時(shí)記時(shí)法去安排一天的具體活動(dòng)，并用其來(lái)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

4.合理評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題答案，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)其進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生較大的影響，教師對(duì)學(xué)生答案所給予的積極性的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生理解和掌握自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的答案，并給其明確的評(píng)價(jià)，而不是將回答完問(wèn)題的學(xué)生放在一邊，對(duì)他們的回答特點(diǎn)不聞不問(wèn)。對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給以肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答中存在不足的的同學(xué)，也要分析其答案中所包含的正確性，啟發(fā)學(xué)生更加全面地考慮問(wèn)題。對(duì)于回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，明確指出其答案中的錯(cuò)誤部分，注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，做到評(píng)價(jià)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要作用，為此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，營(yíng)造緊張的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上積極思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。

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