新課程下的信息技術教學模式探究

【中圖分類號】G633.67【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0146-01

一、教學模式初探

“教學模式”是課堂教學改革不容回避的問題，它與教學理念和教學理論相比，更貼近教學實踐。美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”教學模式可以定義為“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略”。

二、信息技術課程現狀

從1982年開始，一些中學開始開設計算機課程，主要講授程序設計，教學過程主要靠老師的傳授為主。是真正的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式。隨著應用軟件的出現，特別是windows視窗操作系統的出現，使得計算機不再神秘。程序設計漸漸被軟件教學替代，在一段時間內，把軟件教學看成信息技術學科的核心內容。甚至是唯一內容。

我們的教學在一種近乎整齊劃一的“大一統”的模式下運行。類似于“復習舊知——講授新知——鞏固新知——布置作業”的做法幾乎成為習以為常、天經地義的常規。

鑒于此，我查詢了國內一些學校的做法，發現許多學校的一線教師已經在默默地展開了實際行動研究。

江蘇省的陸平老師研究在信息技術中注重人文素養培養的課程開發研究，提出“四位空間發散法”，該策略強調從縱、橫、明、暗四個緯度進行人文資源開發。橫向緯度：一是對教材文本內容的改造，二是對非文本的課程資源的開發；縱向維度：一是教學內容要面對生活，二是要體現信息文化的因素。

浙江省的謝作如老師將硬件技術整合到信息科學中去，開發出《互動媒體技術》校本課程，從另一個角度對如何在新課程下開設信息技術課做了探索和實踐。

北京景山學校的吳俊杰老師力求通過scrath的程序設計教學來實踐STEM（科學、技術、工程、數學）教育理念等。

但這些彌足珍貴的民間探索多是從課程內容設置上來展開的，新課程下的信息技術教學過程如何開展？教學諸要素如何組合？教學程序和策略如何執行卻少有涉及。

三、“2411”多元互動課堂教學模式

我主張信息技術課要一次上兩節，實現80分鐘連排課。一方面可以減少上機、開機和關機等不必要的時間浪費。另一方面給學生提供實現想象的充足的時間和良好的環境。學生也才有機會進行深層次的思考和實踐。

1.用20分鐘的時間打造多元“學習場”

用20分鐘的時間來打造學習場，利用好上節課導學的內容，給予學生發現問題的機會，生成本節課的“wifi熱點”。打造各組自己的學習場，為接下來的學習營建一個自然、創新的充滿信任的場所。皮亞杰說：教師需要對不同發展階段的兒童的意愿非常敏感，從而使“教育個性化”，課堂作為一個“學習場”，要求教師放手發動，創設情境，提供條件，從而讓學生在環境中發現結構的非正式的學習情境。對于我們的課堂，能否執行新課程模式，就看我們的課程能否滿足不同的學習方式要求，展現不同學習者的學習個性。

2.用40分鐘的時間完成“互動”實踐

梭羅在《種子的信仰》里描述道：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物和魚類……”這是為什么呢？原來是“自然”在往里填東西。因而，教師就是挖池塘的那個人。教師的主要職責其實不在于具體一節課讓學生學會什么，而在于必須思考如何讓學習“發生”。如何讓課堂動起來，而這個動當然不只是身動，還包括心動和神動。

突出實踐一方面是信息技術課程特點所決定，另一方面也是為了增加學生的個性化體驗，促進其對信息技術和信息文化的理解，提升自身的人文素養。但我們要力避“按圖索驥、亦步亦趨軟件說明書式”的教學的同時，也要關注另一種取向，即將過程步驟完全省略，留下過多的操作性空白。讓學生陷入探索一些基本操作過程中，由此浪費大量的時間，反而失去高層次能力的鍛煉機會。比如利用信息技術解決問題過程中的規劃、組織、協調、思維、方法，以及由此生成的感悟和體驗。

學生在探索的過程中積累了很多感性認識，通過生生、師生、生場之間的多方互動，提高認識，增長能力。學習的最好狀態就是讓學生利用體驗掌握的工具和方法，創作出自己滿意的作品。這也是強化學生內驅力的最好方法。在此過程中，一方面，通過師生研習、同伴研討、自主研修等手段完成互動實踐過程。另一方面為了激發學生的學習動機和興趣。還應設計多種形式的促學幫扶。

3.用10分鐘的時間展示“實踐”成果

何謂展示？展示就是學生在“多元學習場”的基礎上，將互動實踐的成果用適當的方式展現、示出，從而檢驗互動“實踐”的效果。展示絕不是“預習”的簡單重復，而是學習成果的“發表、暴露、提升”。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，讓課堂展示在課堂教學中呈現高效，避免出現“為了展示而展示”的現象，課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”，就要為學生悉心營造一種尊重、民主、和諧、安全的課堂氛圍，讓學生“敢于展示”。

一方面需要在老師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示；另一方面，作為課堂互動的一員，教師應當在適當時候通過提問或追問的方式給出你的問題，讓學生討論回答，通過學生的討論和回答實現你的教學意圖。同時對學生的展示要給予適當的評價。

4.用10分鐘的時間預習下一節課導學案

在課堂的后10分鐘，老師把下一課的導學案發下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立地、盡量多地解決問題。

（1）預習內容前置

將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對于預習所發現的問題再思考。預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。

（2）預習要得法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍課本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決問題，有些問題以及難的內容可以帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

（3）預習過程中注重閱讀

老師要有開放的心態，不害怕犯錯誤。盡量多的為學生提供閱讀的知識鏈接。旁征博引，開放拓展，確定一個大的主題范圍，讓學生自己去發現能夠應用所學內容解決的問題。最后設計解決方案，得出結果。