高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效原因分析及其對策研究

【摘要】本文深入淺出地分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，給出了教學(xué)情境要科學(xué)、課堂教學(xué)要得法以及教學(xué)節(jié)奏要控制等應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 低

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0144-01

1.課堂教學(xué)低效的主要原因

1.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)

課堂教學(xué)低效的原因很多，其中一個比較主要的原因便是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不夠科學(xué)、隨意性較強。部分教師在片面追求“新奇”的效果，只考慮到了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而沒有顧及到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了教學(xué)效果服務(wù)的。忽視了情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性原則。既耽誤了寶貴的課堂時間，又起不到應(yīng)有的效果，不但沒有達到順利導(dǎo)入新課的目的，反而影響了新課教學(xué)的正常進行。

1.2教學(xué)方法針對性不強

有些數(shù)學(xué)教師為了“與眾不同”，忽略了教法選擇的科學(xué)性原則。比如，函數(shù)概念這一教學(xué)內(nèi)容，只要通過初中學(xué)習的有關(guān)函數(shù)的知識，以及相關(guān)集合知識，再運用“類比教學(xué)法”就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習，使新課內(nèi)容得到很好的理解、掌握。而有的教師卻非要用一堆的應(yīng)用題，將各種問題堆積到一起，再花費心力去引導(dǎo)學(xué)生從這一堆各類型題中找出異同，再一步一步向新課內(nèi)容趨近，這無形中就分散了學(xué)生的精力，使學(xué)生無所適從。耽誤了大量的寶貴時間，卻沒有取得理想的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)節(jié)奏不夠明快

總是有那樣一些老師，喜歡“拖堂”，無法在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容；還有的老師備課時不研究學(xué)生的具體情況，互動環(huán)節(jié)得不到合理控制，以為提出問題便是互動教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)進程的順利推進，使課堂教學(xué)的節(jié)奏冗長、拖沓，湊熱鬧現(xiàn)象、表面浮華現(xiàn)象均不同程度地存在，導(dǎo)致高堂教學(xué)放而難收，教學(xué)效果無從談起。個別教師喜歡借題發(fā)揮，上課總喜歡旁征博引，看似天馬行空、揮灑自如，卻使得課堂教學(xué)活動松散無序。

2.提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對策

2.1教學(xué)情境要科學(xué)

“教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動積極地建構(gòu)性學(xué)習的具有學(xué)習背景、景象和學(xué)習活動條件的學(xué)習環(huán)境。”換一句話說，就是綜合利用多種教學(xué)手段，營造一種有利于學(xué)習的氛圍，它可以貫穿全課，也可以僅局限于新課的導(dǎo)入，以及教學(xué)過程中或是課程的結(jié)束環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生主動思考，有利于新課內(nèi)容的傳授，使數(shù)學(xué)教學(xué)高效，因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適當?shù)慕虒W(xué)情境。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習情境，而且能夠看得見、聽得著的感觀刺激，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)是筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)手段。

比如：筆者在進行高中數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)時，利用幾何畫板制作了一個“二面角定義及其應(yīng)用”的課件，并且把需要解決的具體問題：“二面角概念”、“怎樣度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”等隱藏在該課件中，然后通過課件的展示，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過自主探究，以及實驗、猜測、推導(dǎo)、論證，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這樣的課件展示及應(yīng)用，使教學(xué)重點很容易便突顯出現(xiàn)，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過認真思考、探究，難點的突破也是水到渠成、順理成章，極大地提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

2.2課堂教學(xué)要得法

雖然說“教無定法”，但是一定不要忘記“貴在得法”。不能為了“不同”而“不同”，不能為了片面追求“多彩”而刻意“千變?nèi)f化”，而是要為了取得理想的教學(xué)效果而做不懈的努力。教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)方法。

比如，筆者在進行“等比數(shù)列的通項公式”這一內(nèi)容的教學(xué)時，便采取“趣味問題導(dǎo)入法”。首先提出一個通俗而有趣的問題：一張普通的報紙（厚0.1毫米），如果反復(fù)對折30次，那么請同學(xué)們猜想一下這疊報紙大概有多厚？如果對折100次呢？

這個問題一給出，學(xué)生們并沒有太大的反應(yīng)，只是按他們自己的想法，說出大約能有多厚。當學(xué)生說出各種各樣的答案后，筆者鄭重地宣布：其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度！這樣一個結(jié)論顯然是出乎學(xué)生意料的，因此學(xué)生們的注意力馬上集中起來，在驚詫之余對老師給出的這個結(jié)論產(chǎn)生了濃厚的興趣，求知欲隨之變得強烈起來。筆者趁熱打鐵，板書課題，然后開始新課教學(xué)。通過師生共同分析后，推導(dǎo)出通項公式an=a1×q（n-1）。最后讓學(xué)生根據(jù)公式計算出h=a30=（0.1×2）×229（毫米）=0.1×230（毫米）=107374182.4（毫米）≈107374（米），遠遠大于珠峰的高8844.43米。

通過采取這樣一個“趣味問題導(dǎo)入法”，就把等比數(shù)列通項公式這樣一個復(fù)雜、抽象而又枯燥的純數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化成了一個非常具體化、趣味化的生活中常見問題。

2.3教學(xué)節(jié)奏要控制

教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)特點，教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的實際情況，對課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)思維、教學(xué)情感等因素進行調(diào)節(jié)控制，使課堂教學(xué)合乎教學(xué)規(guī)律。總之，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)控制好教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)時間和教學(xué)效果。通過對教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，間接控制學(xué)生的情緒變化，進而使學(xué)生在有意注意和無意注意的交替中跟著教師的思路積極思維，不因為過度緊張而感覺到疲憊不堪，也不會因為過于松散而達不到飽和狀態(tài)。使課堂教學(xué)富有起伏性，使學(xué)生的思維密度疏密有致，進而使課堂教學(xué)效果有效提升。尤其是個別教師的“拖堂”行為，不僅不會因為延長了幾分鐘的知識傳授時間而提高教學(xué)效果，反而會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)本科課程，實在是得不償失。

3.結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因很多，需要數(shù)學(xué)教師多研究發(fā)現(xiàn)，從而采取有效的措施去避免，才有可能使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到有效提升。只要我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、探索、創(chuàng)新，就一定會尋找到合適的教學(xué)方法。

參考文獻：

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