小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

【摘要】長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提高學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果，都一直致力于一種使師生互動(dòng)、溝通良好有效的方法的探索。近年來，自“有效引導(dǎo)”概念提出以來，其迅速成為了小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)注焦點(diǎn)，其也在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文從有效引導(dǎo)的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性出發(fā)，重點(diǎn)探討了有效引導(dǎo)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】有效引導(dǎo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0127-01

近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸對怎樣改善課堂氣氛及教學(xué)方式引起了重視。自“有效引導(dǎo)”概念提出以來，其迅速成為了小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)注焦點(diǎn)。隨著有效引導(dǎo)教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)效果的提升。研究有效引導(dǎo)策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施有效引導(dǎo)的必要性

隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸開始重視綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效引導(dǎo)就是注重有效性的一種引導(dǎo)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)引導(dǎo)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。小學(xué)時(shí)期，對于學(xué)生智力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，這一時(shí)期的孩子對外界任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，怎樣將其對外界的興趣引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也需要教師們不斷提高有效引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，積極更新有效引導(dǎo)策略。在思想方面，教師必須摒棄傳統(tǒng)思想，樹立全新的教學(xué)理念，不能將數(shù)學(xué)教學(xué)簡單地理解為對課本知識(shí)的復(fù)讀，這種教學(xué)課堂沒有活力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要重新審視教學(xué)引導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)時(shí)不能一味強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”。

二、有效引導(dǎo)的實(shí)施策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

與教師的教學(xué)引導(dǎo)相比，興趣的引導(dǎo)更為有效。在數(shù)學(xué)課堂中，若能在一開始就吸引到學(xué)生，先聲奪人，使之產(chǎn)生想學(xué)的欲望，在學(xué)生產(chǎn)生渴望了解新知識(shí)的心態(tài)時(shí)，那么這堂課就成功了一大半。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并巧妙引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的思維、注意力自然地從教學(xué)情境過渡到教學(xué)知識(shí)上來，這也會(huì)提高學(xué)生的參與意識(shí)，積極地參與探究，激發(fā)了其探究欲望。

以《長方體的表面積》一課為例，筆者拿著一個(gè)牙膏盒走入教室，將其放在講臺(tái)的顯眼位置，這時(shí)學(xué)生們都表現(xiàn)出了明顯的好奇心，眼光齊刷刷地盯著牙膏盒，眼中流露出了強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)我拿起牙膏盒問學(xué)生：“做這個(gè)牙膏盒要多少塊紙板呢？”學(xué)生們都積極地猜測、討論起來。他們的回答中有“4塊”、“5塊”、“6塊”，為探究到底要多少塊紙板，筆者將牙膏盒拆開來，抽1名學(xué)生上來數(shù)一數(shù)。學(xué)生都覺得很有趣，本堂課也在這樣輕松、愉悅的氛圍中，巧妙地將實(shí)際問題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，獲得了良好的教學(xué)效果。

（二）通過概括總結(jié)理清學(xué)生思緒

在愉快、輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思緒可不受拘束，任意暢游。但是對于課堂中所學(xué)的知識(shí)，很多都是不成系統(tǒng)的零散知識(shí)點(diǎn)，雖然可能有一些學(xué)生理解了解題過程、原理，但是絕大部分學(xué)生對于知識(shí)的掌握是不成體系的，此時(shí)就需要教師對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、梳理，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)條縷分析、主次分明，便于掌握。教學(xué)引導(dǎo)不是終結(jié)某一問題，而應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)過渡，挖掘更深層面知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不能受學(xué)生理解、認(rèn)知能力所限，要合理應(yīng)用拓展、提問、引申、質(zhì)疑等方法，不斷拋給學(xué)生新問題，激發(fā)新靈感，提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。

（三）重視并充分利用錯(cuò)誤

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)是一種寶貴的教學(xué)資源。錯(cuò)誤本身其實(shí)也是一種創(chuàng)造，學(xué)生所犯的理解性錯(cuò)誤其實(shí)是學(xué)生思維的具體反映，教師在課堂上若僅是簡單否定，而不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，不僅無法糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，同時(shí)也會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性。因此，針對犯錯(cuò)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在短時(shí)間內(nèi)，對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓犯錯(cuò)學(xué)生及其他學(xué)生積極思考出錯(cuò)原因，這會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生的理解性錯(cuò)誤是具有教學(xué)價(jià)值的，重視錯(cuò)誤，既是重視錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，也是重視其教育價(jià)值。從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)就是一個(gè)“嘗試、錯(cuò)誤、改錯(cuò)”的不斷循環(huán)過程，正是這一過程讓學(xué)生增加情感體驗(yàn)，不斷掌握知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

以《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課為例，筆者給出了判斷題“A比B多1/4，則B比A少1/4”，對于該題的判斷，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的。此時(shí)，筆者及時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)：“它們都是以什么作為標(biāo)準(zhǔn)量的呢？”“A比B多1/4，標(biāo)準(zhǔn)量是哪個(gè)？”，“B比A少1/4的標(biāo)準(zhǔn)量是哪個(gè)？”通過這樣的引導(dǎo)，很快就有學(xué)生指出“A比B多是以B為標(biāo)準(zhǔn)量計(jì)算得來，B比A少的標(biāo)準(zhǔn)量則是A，二者標(biāo)準(zhǔn)量不同，所以此題是錯(cuò)誤的?！边@種點(diǎn)撥式引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生自己找到錯(cuò)誤，有助于加深印象。

（四）巧妙引導(dǎo)理解偏差

在數(shù)學(xué)課堂中，在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差、認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)教師要有針對性地對其加以引導(dǎo)，使之理清思路；首先利用學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙引導(dǎo)，喚起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；在方法方面，可適當(dāng)滲透思想方法，讓學(xué)生獲得一定的借鑒；適當(dāng)復(fù)習(xí)、鋪墊舊知識(shí)，讓學(xué)生了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可通過合理應(yīng)用這些方法，來糾正學(xué)生的理解偏差。

三、結(jié)束語

小學(xué)生本身的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)決定了有效引導(dǎo)的必要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)有效引導(dǎo)，以增長學(xué)生知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)藝術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要重視對學(xué)生理解偏差、錯(cuò)誤的有效引導(dǎo)，以幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的目標(biāo)。

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