高職英語閱讀教學中分析推理策略的運用

【摘要】閱讀是高職教育的關鍵部分。在進行高職教育的過程中，強化英語閱讀教學可以有效提高學生的英語學習能力，增強學生英語學習的銜接效果和連貫效果，從讀寫方面提高學生英語學習的效果。本文就分析推理策略在中職英語閱讀教學中存在的問題進行全面分析，對分析推理策略提高學生閱讀能力的優化措施進行研究。

【關鍵詞】高職英語 閱讀教學 分析推理 運用策略

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0114-02

前言

在當前的高職英語教學過程中，閱讀教學已經成為影響教學質量的關鍵因素。英語教學的過程中要求學生在英語學習中掌握較強的閱讀能力，能夠從英語文章中獲得相關信息，對學生英語的學習和應用具有非常好的促進效果。但當前高職英語閱讀教育在我國目前的教育上處于相對薄弱的環節，在教學上的力度比較薄弱，學生的教學質量相對于正常的職業教育而言比較差。如何提高高職英語閱讀教學效果已經成為人們關注的焦點。

1.高職英語閱讀教學中存在的問題

閱讀教學是當前高職英語教學的重要組成部分。在進行閱讀教學的過程中，高職英語教學大綱明確要求：（1）學生要能夠理解文章中心思想；（2）簡易讀懂文章大致內容；（3）根據上下文對文章進行猜詞；（4）對文章的結構進行分析；（5）了解作者的意圖、觀點、態度等。但是在實際的實施過程中，高職英語閱讀教學仍然存在較大教學問題。

第一，學生基礎能力較差。在當前的高職教育過程中，學校的學生可能來自不同地區，學生的英語閱讀水平參差不齊，整體學習狀況高低不一，這在很大程度上導致高職英語教學的難度上升。部分高職學生詞匯量不足，在進行閱讀的過程中直接導致自身無法理解英語全文，造成理解歧義，使閱讀效果大大降低。部分學生在進行閱讀的過程中，學生的綜合運用能力較差，不知道如何進行英語閱讀，對文章進行逐字逐句翻譯，導致閱讀的難度加大，造成學生閱讀能力下降。

第二，教師教學內容出現偏頗。高職英語閱讀教學在很大程度上是為了提高學生自主學習能力，增強學生閱讀的效果，加強學生對英語學習知識的運用和理解。因此在實際教學的過程中，教師要注意提高學生對分析推理策略的應用，提高學生的分析能力，確保學生能夠順利完成閱讀。但是在實際教學的過程中，許多教師只是對學生進行單一的言語教學，對教學中存在的生詞、難句進行生硬講解，沒有引導學生進行自我推測，導致學生閱讀能力降低。

2.高職英語分析推理策略運用

2.1 閱讀教學材料銜接分析推理

英語文章與漢語文章一樣，都具有一定的內部結構。在文章構思和寫作的過程中，語句之間都有相互的關聯和相互的銜接，在進行銜接的過程中，通過對常見銜接材料和銜接方式進行分析可以有效提高閱讀效果，縮短閱讀的時間。

教師在進行高職英語閱讀教學的過程中要確保學生了解基本的文章結構，對文章的銜接方式進行講解，確保學生在學習的過程中能夠自發進行閱讀材料的銜接分析推理，提高學生的閱讀質量。當前高職英語閱讀文章的常見銜接主要包括：（1）時間銜接：主要指在文章中出現的時間先后詞語，例如then、after、before等。時間銜接在文章中一般分為先時性、同時性、后時性等幾種。（2）地點銜接：地點銜接主要指在進行閱讀寫作中的空間連接部分。常見的地點銜接元素主要包括方位轉換、空間改變等。（3）詞語銜接：詞語銜接主要是在文章中重復使用的同義詞、反義詞、狹義詞、互補性詞匯等。這種詞匯一般在文章中反復出現，非常容易查找。

2.2 高職英語閱讀猜詞分析推理

高職英語閱讀的過程中，學生非常容易遇到生詞、難詞，導致自身的閱讀速度和閱讀效果大幅降低，導致學生對文章的理解出現偏差，甚至造成學生無法完成閱讀任務。因此在盡心教學的過程中，教師可以指導學生對生詞進行適當分析推理，根據上下文意思對詞意進行猜測，鍛煉學生的分析推理策略應用能力。

在對文章生詞進行推理的過程中，常見的分析推理策略主要包括：（1）根據單詞的構成指導學生進行推測分析。例如在對“actor”這個單詞進行推測的過程中，學生可以由單詞的首部分“act”得知該詞可能與“行動、行為”有關。除此之外，根據詞后的后綴可以發現，該詞是將動詞轉變為名詞，由此可以推測該詞的詞意為“演員”；（2）根據語境對詞意進行分析推理。根據語境對詞意進行分析推理主要是根據詞語環境大致含義，聯系文章中的上下句對文章生詞進行推測。這種方法在實際閱讀的過程中應用較為廣泛。

2.3 高職英語閱讀語法分析推理

在進行閱讀的過程中，對語法進行分析推理也在很大程度上影響著實際的閱讀效果。漢語文章具有非常多的句式和句型，英語文章也同樣如此。在進行閱讀的過程中對相似的英語語法進行適當分析推測可以在很大程度上降低閱讀的難度，提高閱讀速度，對提高學生的閱讀質量具有至關重要的效果。

教師要對學生進行指導，將已經學習的語法作為基礎，對學生的語法分析和推測學習、教學學習進行指導，確保學生能夠完成閱讀任務。例如在進行“break out”一詞進行講解的過程中，教師可以由“break”單詞出發，該詞為破壞的意思，當與“out”連接時變成“發生”。在此的基礎上對“break in”進行講解，“in”為進入，當與“break”連接時，單詞意思為“闖進”。由此讓學生能夠自主實現對短語的分析推理。

3.總結

學生的閱讀能力主要指學生在進行閱讀學習的過程中學習到的閱讀技巧。教師在進行閱讀教學的過程中，要通過不斷提高學生的分析推測能力，提高學生對分析推測思維方式運用的意識，從本質上提高高中學生的閱讀效果。要通過高職英語教學分析推理策略的運用，提高學生英語閱讀的速度和質量，強化閱讀教學成效。

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