對(duì)涉外英語專業(yè)英語詞匯教學(xué)理論與實(shí)踐的研究

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，在英語詞匯學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用采用直接和間接的詞匯教學(xué)方法，規(guī)范化的詞匯教學(xué)和根據(jù)記憶規(guī)律而進(jìn)行的全方位教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生較為扎實(shí)地積累大量詞匯，增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而加深對(duì)英語語篇的理解。本文將著重從直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)詞匯，詞塊教學(xué)，語境策略，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)策略等進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中起點(diǎn) 雅思考試 英語詞匯教學(xué)方法 英語教學(xué)過程和實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0110-02

一、本文的研究意義

在詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的主要問題是：簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，每天的重復(fù)并沒有達(dá)到學(xué)生期望的效果，往往是背完了就忘記了。再者，不知道詞匯準(zhǔn)確的意思和使用語境，再遇到的時(shí)候感覺很陌生，就像沒有見過一樣。搞不清楚詞匯的詞性，說和寫的時(shí)候用的很亂，詞匯的常用固定搭配弄不清。詞匯學(xué)習(xí)很孤立，建立不起聯(lián)系。

在四年的工作中我積累了大量適合涉外英語專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)方法和技巧，了解了雅思考試所需要的詞匯容量，知道具有初中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生與雅思考試出國(guó)分?jǐn)?shù)要求之間存在的巨大差距，而本研究力求能通過較為科學(xué)合理的教學(xué)方法使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)積累大量英語詞匯。

研究目的和意義：本文旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯容量和使用能力方面的訓(xùn)練，也就是詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深入，通過直接和間接的英語詞匯教學(xué)，詞塊教學(xué)，提高學(xué)生英語口語水平和閱讀能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生在聽說讀寫譯方面的能力。

二、英語詞匯教學(xué)理論和實(shí)踐策略

1.影響詞匯記憶的因素

英語詞匯學(xué)習(xí)中最大的敵人也是最正常的敵人就是遺忘。因此了解影響學(xué)生單詞記憶的因素后才能對(duì)癥下藥，尋求合適的途徑幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。

（1）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。一般來說對(duì)所感興趣的事物我們會(huì)很快記住，而且印象深刻；而不喜歡的事物或者不在意的事物往往印象淺薄。

（2）個(gè)人的詞匯學(xué)習(xí)積累程度。德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus得出結(jié)論，詞匯的記憶很大部分取決于個(gè)人的前期知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)于詞匯的理解。

（3）個(gè)人學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的精力集中程度。人們?cè)诩凶⒁饬W(xué)習(xí)某種東西的時(shí)候總是能夠較快較深刻的記住該事物。

（4）詞匯的重復(fù)程度。遺忘是正常的生理現(xiàn)象，德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)了記憶遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。因此重復(fù)是增進(jìn)學(xué)生英語記憶的好方法，教師需利用重復(fù)來提高學(xué)生的英語記憶力，減少遺忘。

2.教學(xué)實(shí)踐策略

（1）直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)有直接方法和間接方法。直接學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者把注意力集中在詞匯上，通過背單詞，抄單詞或短語，做各種詞匯練習(xí)等手段學(xué)習(xí)詞匯。間接學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的注意力集中在獲取信息、交際或其他方面，在獲取信息或做事的過程中附帶學(xué)習(xí)到了詞匯（何廣鏗.2011，163）。二語習(xí)得理論表明，語言習(xí)得的一個(gè)必要條件就是要獲得豐富的可理解的語言輸入（Krashen， 1982；Willis， 1996；何光鏗，2011），而聽、讀的輸入過程中意味著間接學(xué)習(xí)詞匯，因此詞匯教學(xué)也將直接法和間接法結(jié)合起來。

本校涉外英語專業(yè)的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)采用更直接的詞匯教學(xué)方法，而結(jié)果證明，這種做法很適合這個(gè)群體，具體做法為：

a）介入新課教授詞匯時(shí)，采用直接法，例如實(shí)物，圖片，肢體語言，簡(jiǎn)單的英語解釋，同義詞替換等方法，盡量做到第一次接觸時(shí)學(xué)生就可以記住。也是增強(qiáng)學(xué)生的瞬間記憶能力和容量。

b）注意詞匯的“音，形，義”的結(jié)合。雅思教學(xué)中對(duì)于詞匯的要求是全方位的，綜合起來，學(xué)生要首先會(huì)拼讀，其次拼寫，再其次會(huì)用。要求層層遞進(jìn)。所以教學(xué)中老師要帶讀，教學(xué)生正確的拼讀規(guī)則和拼寫方法，做到眼耳手腦并用，這樣產(chǎn)生的效果才是最好的。

c）充分利用各種教學(xué)媒介，例如多媒體；充分利用各種教學(xué)活動(dòng)，例如英文單詞大賽，看詞說中文意思，填詞游戲，情境造句，單詞歸類，同義詞替換大賽等等。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，寓學(xué)于樂。每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步，老師就給她們一些鼓勵(lì)和小的獎(jiǎng)勵(lì)，試卷上一個(gè)大大的微笑，一個(gè)“excellent”的評(píng)語，對(duì)學(xué)生而言都是一種動(dòng)力和鼓舞。

d）構(gòu)詞法和蜘蛛網(wǎng)法。構(gòu)詞法是利用構(gòu)詞規(guī)律學(xué)習(xí)詞形變異，詞形變異包括合成詞和派生詞。蜘蛛網(wǎng)法即“聯(lián)想法”，也就是學(xué)生通過“音，形，義”將新詞匯與舊詞匯之間建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，以其中的一個(gè)中心詞為核心，將詞匯擴(kuò)散開來，包括同義詞，反義詞，相對(duì)應(yīng)的詞塊結(jié)構(gòu)，甚至代表性的句子。在課上要教學(xué)生構(gòu)詞法，例如前綴，后綴，動(dòng)詞變名詞，形態(tài)詞變副詞等等，利用已學(xué)詞匯推測(cè)新詞匯意義并正確拼讀拼寫。

（2）詞塊教學(xué)

詞塊教學(xué)是指大量固定和半固定的詞匯短語（Pawley Syder，1983）。在教學(xué)中，我們把所學(xué)教材中的詞匯短語單位（lexical phrase unit）作為英語教學(xué)單位，也就是學(xué)生們常說的固定搭配。這些詞塊有些意義相對(duì)固定，有些意義并不對(duì)應(yīng)中文的某些翻譯，那么就需要在語境中讓學(xué)生體會(huì)詞塊的意思，然后翻譯成相對(duì)應(yīng)的中文。因?yàn)楸拘Ｋ褂玫慕滩臑榫媒?jīng)考驗(yàn)的NCE（New Concept English），內(nèi)容是由一個(gè)一個(gè)的小故事組成，文章邏輯銜接緊密，英語的使用地道，學(xué)期起來還有很強(qiáng)的趣味性，所以能夠在講故事的同時(shí)將單詞和詞塊所在語境準(zhǔn)確的傳達(dá)。

在具體做法上是先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)出文章不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子結(jié)構(gòu)。認(rèn)真朗讀第二遍，根據(jù)句子的上下文語境猜測(cè)詞義，用鉛筆寫出自己的測(cè)試。對(duì)照漢語的譯文，驗(yàn)證答案是否正確，仍不正確，學(xué)生要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，查找字典。將這些不認(rèn)識(shí)的詞寫在文后的單詞表中。根據(jù)“四三三”的原則，也就是預(yù)習(xí)占整個(gè)學(xué)習(xí)過程的40%，課上學(xué)習(xí)占30%，課下復(fù)習(xí)占30%。將預(yù)習(xí)做好了，學(xué)習(xí)起來會(huì)很容易，學(xué)生遇到的困難小了自然愿意跟著老師學(xué)。

在講授過程中，將詞匯和詞塊結(jié)合起來，不單獨(dú)學(xué)習(xí)詞匯，而是用法，固定搭配，使用語境和句法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。將文中出現(xiàn)的能用于雅思口語的詞組給出。例如動(dòng)詞短語，run out of （ NCE，342，Lesson 88）， 將同義詞短語一并帶出：use up/eat up/drink up/exhaust/，再通過句子，例如：

a）他花光了所有的積蓄。

b）他吃掉了所有的食物。/喝光了所有的飲料。

在此基礎(chǔ)上添加語法和時(shí)態(tài)，變得稍微復(fù)雜，應(yīng)用于雅思口語中關(guān)于“environment”的話題中。

c）如果所有的資源都被消耗完了，我們將難以繼續(xù)生存。

最后將這些句子編在一起變成一個(gè)小故事。加上一個(gè)主人公，既讓學(xué)生學(xué)的高興，又能掌握必備詞塊。

此外還有句式的學(xué)習(xí)，可當(dāng)作大的詞塊therefore， what’s more， first of all， eventually， compared with，in addition…在雅思閱讀中這些詞塊起到了句子層次和意思上的并列，遞進(jìn)，轉(zhuǎn)折關(guān)系等等，對(duì)于做題有很大的幫助。這也是教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)要和雅思相掛鉤的要求。

（3）語境策略

在語境中詞匯才產(chǎn)生了意義，語境策略主要是指利用上下文的相關(guān)信息來習(xí)得詞匯。教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠通過上下文猜測(cè)詞義的能力，并在語境中學(xué)會(huì)該詞匯。在雅思閱讀考試中，學(xué)生遇見不認(rèn)識(shí)的單詞很正常，但是如果學(xué)生具備通過上下文猜測(cè)的能力語篇的理解也不是問題，雅思閱讀題目仍舊可以做出來。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)將詞匯常出現(xiàn)的語境提供給學(xué)生，并且讓學(xué)生在理解的情況下背誦下來，并且盡量能夠運(yùn)用到雅思口語和寫作中去。在學(xué)生背誦單詞的過程中也是給學(xué)生提供一些帶有語境的詞匯，這樣才是積極詞匯，學(xué)生理解之后記憶也比較深刻。

（4）根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)策略

進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)是根據(jù)Ebbinghaus的遺忘規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的時(shí)間安排，以達(dá)到事半功倍的效果。幫助學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用較為靈活的記憶方法，例如分類記憶法，詞根記憶法等。首次學(xué)習(xí)之后的當(dāng)天晚上要進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二天早上再?gòu)?fù)習(xí)，以回憶起昨天的詞匯內(nèi)容，在基本能理解記憶的情況下拉長(zhǎng)復(fù)習(xí)的間隔，盡量在記憶效果最好的時(shí)候進(jìn)行。

三、結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基本的部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯記憶習(xí)慣和意識(shí)是英語教師的重要任務(wù)之一。尋根究底，找到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在教師才能夠?qū)ΠY下藥。教授學(xué)生正確的記憶策略，做到“傳道授業(yè)解惑”，對(duì)學(xué)生每一次的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)步。

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