批判性思維視閾下的研究生英語聽說課教學

【摘要】批判性思維能力關系到素質教育中創造性的培養，而語言教學與培養學生批判性思維能力密不可分。我國外語教育領域關于批判性思維的研究仍然比較薄弱，開展在我國研究生英語聽說教學中培養學生批判性思維能力的探索非常有必要。然而近年來，研究生英語聽說課的教學中重點基本還是放在語言技能的培養方面，因此，本文基于批判性思維含義及重要性的分析，進一步探討批判性思維視閾下的研究生英語聽說教學模式，側重討論如何將聽與說活動有機結合，引導學生在提高聽力理解能力同時，逐步樹立批判性思維觀念和態度。

【關鍵詞】批判性思維 研究生英語 聽說課教學 教學模式

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0108-02

大學英語教學界早已形成這樣一種共識：語言教學不應只停留在語言層面及文化層面而忽略思維層面，尤其是批判性思維。然而目前我國研究生英語聽說課教學普遍還是以傳統語言教學模式為主，對批判性思維的養成方面缺乏積極的探索。因此研究如何幫助學生在提高英語聽說能力同時樹立批判性思維態度，養成批判性思維習慣是十分必要的。清華大學經濟管理學院楊斌教授認為“批判性思維是一種態度，一種習慣，一種品質。大學里頭的任何課程，都是很好的‘批判性思維’的園地。”本文將具體針對聽說教學中的相關問題，結合英語原版聽說教材《朗文英語聽說教程》論論如何將英語學術講座與聽說活動有機結合，逐步樹立批判性思維觀念和態度。本文旨在探討批判性思維視閾下的研究生英語聽說教學模式，以期幫助學生在提高聽力理解能力的同時，提高分析、判斷、分類、綜合能力，開闊思維，去多角度地看問題，清晰地表達個人觀點。

1.批判性思維的含義及重要性

批判性思維通常是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地做出主張的思維[1]。由于批判性思維能力是素質教育中創造性培養的關鍵，因此，創新思維能力與批判性思維是互為作用的。在研究生英語聽說課教學中強化批判性思維的培養，有助于研究生的思辨能力、個性發展，也是順應教育改革，特別是高校英語教學改革的需要。

（1）批判性思維是健全人格的基本要素，是創新思維培養的前提[2]。近年來，盡管國內的高等素質教育得到了很大程度的發展，教育質量也隨之得到了明顯的提高。但宏觀上來看，我國大學生在創新能力方面較為欠缺，尤其是研究生。創新思維能力與批判性思維能力互為補充，是高素質人才必須兼備的兩種能力。眾所周知創造性來自于理性的懷疑和批判，理性懷疑和批判，則來自于哲學的教育和訓練。因此從宏觀上把握批判性思維的重要意義并加強批判性思維的訓練和培養是創新人才當務之急。

（2）批判性思維能力的培養是學生適應社會的助力器：由于目前我國的教育還處于傳統教育的階段，因此，學生在大學期間所學的知識大部分在進入社會后就會全部被遺忘。在社會經濟不斷發展的今天，對知識的需求更高，所以學生只有在不斷學習新知識與新技術的基礎上，才能進行批判性思維的創造，也只有這樣，才能改變目前學生掌握知識遺忘性、暫時性及發展性的特點。總之，批判性思維不僅是學生養成求知探索能力的動力，更是其適應社會的助力器。

（3）批判性思維能力的培養是學生全面發展的需求：對于傳統的強制灌輸及填鴨式的教育機制，已遠遠不能適應學生的主體人格與多元個性的發展。因此，批判性思維能力的培養不僅能夠讓學生在學習知識的過程中，能夠批判性的理解和吸收，而且還能為學生成長提供更大的可塑空間，讓學生能夠形成獨立判斷與選擇的能力，從而使學生的個性得到釋放，進而促進學生的全面發展。

2.研究生英語聽說課教學現狀及問題

由于目前中國的學生缺乏良好的英語學習的語言環境，因此，學生在實踐中鍛煉聽說能力的機會就非常少。尤其是在研究生非英語專業聽說課教學當中，存在的問題更為明顯。

在我國不論是中學英語、大學英語、研究生英語還是全國四六級英語，統統采用書面問卷答題的應試教育方式。這導致了教師及學生的重心均轉向了對語言知識的掌握及筆試的操練方面，進而忽略對聽說能力方面的培養訓練。應試教育重讀寫輕聽說的弊端對研究生的影響尤為嚴重，以致造成聽說與讀寫能力嚴重分化，學生嚴重“聾啞”，無法用語言交流，進而失去交流動力。英語語言能力發展不均衡最終對高素質人才的整體發展都形成了不良影響[3]。

學生對聽說相互結合的實際運用認識不夠，以為聽不懂和說不清是兩個單方面的問題。聽是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。忽略聽和說的相互作用，是難以提高語言實際運用能力的。

教師在聽說教學中缺乏培養批判性思維能力意識。一般人認為，聽說不就是放錄音對答案嗎，部分教師也就滿足于放聽力說答案，也缺乏將批判性思維融入英語聽說課的主動性，更不用說去引導學生發揚質疑權威、主動思考的精神。

3.批判性思維視閾下的研究生英語聽說課教學

由于研究生英語聽說課教學中教師對批判性思維的培養認識不足，同時教學實踐的難度也很大，因此作相應的培養模式探索是極其必要的。

（1）選擇合適教材，展開綜合訓練：首先選擇適合研究生階段語言與思維能力培養的教材至關重要，是批判性思維養成的根本保證。教材內容的涵蓋面、技能培訓的系統性、文化能力及思維能力培養的全面性都是考量的要點。英語原版《朗文英語聽說教程》做到這幾方面兼而有之。以培養學術聽力能力為主，結合記筆記技能訓練，培養邏輯能力、歸納能力；結合細節與要點分辨能力培訓，展開思維及批判性思維訓練；結合問題的回答與話題相關專題研究拓展批判性思維，帶動口頭表達能力的提高；另外科學和人文學科內容相結合也有助于學生開闊思維，提高觀察不同學科、理念、文化的相關之處的能力。

（2）設計有助于批判性思維的聽說教學活動：①聽前全班訪談：交流相關話題已知信息及興趣點或關聯部分。舉例說明，聽朗文聽說教程中介紹生物科學領域轉基因作物（GMF）、基因（DNA）講座時， 聽前學生的討論就很熱烈。②聽中同座對話對比：與同座同學交流第一遍泛聽中各自所捕捉的信息點來決定各自后續聽力側重點。只有對比分析后才能明確具體聽力障礙（語音、語法、詞匯及文化背景），調整聽力策略以攻克難點。③聽后討論：第一步，將精聽后所掌握信息與第一遍泛聽情況進行對比評估。第二步，核查觀點、概念的把握是否全面。第三部，結合社會現象熱點話題展開思索，深入分析，形成自己的看法，進行交流。④角色扮演：以具體角色參與游戲，在游戲過程中逐漸開始認真嚴肅地思考如何對待自己的人生、自己周圍的人的命運、自己與社會和世界的關聯。例如朗文第一冊第一課，從心理學的角度討論什么是幸福。可以從不同的民族、不同的文化、不同階層討論幸福觀。學生可以扮演成為波蘭人、日本人、丹麥人、中國人埃及人、印度人、德國人等參與討論。還可以扮演成電臺記者采訪普通人，了解社會各階層的看法。

（3）充分發揮教師引導作用：眾所周知，在高校英語教學的改革發展中，教師是起決定性作用的主力軍[4]。在英語聽說課教學中，教師的導學作用尤為重要。首先通過問卷調查及測試了解學生聽說水平差異，然后制定相應的教學方案，引導學生轉變對英語聽說學習的觀念，克服畏難情緒，積極配合教師完成教學目標。因此，在研究生英語聽說課的教學中，根據教學目標、對象及重難點，提出詳細的要求、目標。將傳統的英語聽說訓練轉變為學生聽說學習方法的培訓，課外自主學習英語的指導等。嚴格按照精心設計教學步驟，控制聽力進程（聽說結合，快慢結合，同座對話與全班匯報結合）。

（4）設置必要的“家庭作業”對課堂學習及討論內容進行反思。學生利用網絡自主收集材料完成話題相關專題研究。“家庭作業”的最終呈現是“小組討論”或“登臺講課”等。這類開放型、應用型的作業對學生的要求很高，必須認真準備。這樣使得每個學生都能找到展示、體現、確立自己能力和才能的場所。通過這樣的作業設置，讓他們在運用英語知識的過程中進行反思，逐步樹立批判性思維觀念和態度。

（5）定期開展英語辯論活動：這是相對規模較大的、全班范圍的正式的討論，需作較為充分的準備，一學期1-2次。在研究生英語聽說課教學中，利用辯論對爭議較大話題展開討論培養學生批判性思維能力：如GMF（轉基因作食物利與弊），SETI（尋找外太空智慧生命的必要性），English， global language？ 英語是否是全球通用語及利于弊等。首先，辯論活動的開展能夠使學生對英語主題進行較深層次的思考，對英語主題各層面的觀點進行邏輯的推理、論證。最后教師要注意的是在不干預學生獨立觀點立場的基礎上引導學生對結論的思考和辯論。因此，在英語辯論活動的過程中不僅訓練了學生英語聽說能力，而且能夠有效地培養學生批判性思維能力。

綜上所述，從宏觀上把握批判性思維的重要意義并加強邏輯思維的訓練和培養是培養創新人才的當務之急。教師在研究生英語聽說教學中發揮主導作用，依托學術類教程，精心設計教學步驟，嚴格控制課堂環節，將聽與說活動有機結合，才能將批判性思維培養落實到實處。學生在聽說能力提高的同時，逐步形成批判性思維態度，養成批判性思維習慣。

參考文獻：

[1]張義.創新英語閱讀教學模式 培養學生的批判性思維[J].吉林省教育學院學報.2010（12）

[2]李學書.批判性思維培養的思考[J].教育學術月刊，2011（1）

[3]王爽.大學英語聽說教學存在的問題及相關策略[J].吉林廣播電視大學學報.2011（07）

[4]惠詩景.淺談大學英語教學中的問題及改進方法[J].太原城市職業技術學院學報.2011（02）