對高中英語與大學(xué)英語教育銜接問題的思考

【摘要】對于英語教學(xué)來說，不管是高中英語教育還是大學(xué)英語教育，其過程都是一個有機整體中的一部分，不同的是每一個階段的教學(xué)各有側(cè)重，各有特征。在初中階段，學(xué)生主要是積累英語語言知識與基本的技能，為更好的學(xué)習(xí)大學(xué)英語奠定基礎(chǔ)，兩者之間是相輔相成而又一脈相承的。但是當(dāng)下高中英語與大學(xué)英語教育之間的銜接仍然存在問題，它們之間無論是課程設(shè)置，還是教學(xué)模式方面都各成體系，構(gòu)不成相輔相成的關(guān)系，一定程度上造成了教育資源的浪費。筆者結(jié)合實踐，淺析自己對兩者之間銜接的思考，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 大學(xué)英語 教育銜接

【中圖分類號】G42【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0102-02

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個有機整體，兩者之間的是相輔相成的關(guān)系，而非相互對立。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點主要體現(xiàn)在對語音、語法以及詞匯等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，此時的英語不管是學(xué)還是教面對的主要是高考，因此也更機械性，從而忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對語言的運用能力；與此相反的是大學(xué)英語教育更具有自由性，教學(xué)任務(wù)主要是英語語篇，對于一些相對較為基礎(chǔ)的知識點，英語教師不再詳解，一帶而過，教師更側(cè)重于對學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生進入大學(xué)之后很難適應(yīng)大學(xué)的英語教學(xué)，逐漸地有對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏自主性等問題的出現(xiàn)。因此做好兩者的銜接是當(dāng)下很必要的一個研究課題。

一、高中英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接間的問題

（一）高中與大學(xué)的課堂教學(xué)組織方式不同

相對來說，大學(xué)英語教師都能用英語組織英語教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式反而讓學(xué)生感到不適。而且大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)的方式還有一點存在不同，這主要體現(xiàn)在師生之間的互動以及學(xué)習(xí)的策略上，相對于大學(xué)生來說，高中學(xué)生參與課堂之中，參與互動的意識不夠強烈，稍見拘謹(jǐn)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動聽課。進入大學(xué)之后，各種新奇的教學(xué)方式比如小組討論，分組辯論，學(xué)生很容易不知所從，而且大學(xué)的英語教學(xué)本身就要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣一來大一學(xué)生很難適應(yīng)。

（二）高中與大學(xué)英語教學(xué)時間分配的不同

根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》（實驗修訂稿）的規(guī)定，高中英語課堂教學(xué)的總數(shù)量，四個學(xué)期，每個學(xué)期七十課時，平均下來每周四課時，規(guī)定總數(shù)為二百八十課時的英語課堂數(shù)，在實際的教學(xué)實踐中，面對高中的壓力，只會多而不會減，有的高中院校甚至達到每周十節(jié)課。經(jīng)歷過如此強度學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，升入大學(xué)課堂之后，每周只需要上兩節(jié)課，課時猛然減少，學(xué)習(xí)英語的時間減少，而學(xué)習(xí)的難度卻增加幾倍，兩者之間的矛盾使得學(xué)生無所適從，心理的負(fù)面情緒過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的效率不高。

（三）大學(xué)對詞匯量的要求更高

跟大學(xué)相比，高中階段對學(xué)生的詞匯量要求明顯偏低。升入大學(xué)之后對，英語教學(xué)學(xué)生詞匯量的要求高，兩者之間的要求跨度較大。在高中階段英語教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握一千二百個單詞即可，但是在大學(xué)階段，大學(xué)英語教學(xué)大綱要求學(xué)生三個階段要分別掌握4200、5500和6500個單詞，并且還要熟練掌握由這些單詞構(gòu)成的常用詞語。因此如果學(xué)生在進入大學(xué)之后，不及時調(diào)整方法，很容易對英語的學(xué)習(xí)失去信心。

二、高中英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接策略

大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該要充分考慮到大一新生的特點，考慮到高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教育之間的差異。當(dāng)下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生發(fā)揮自身的主動性，進行探究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。因此筆者對于兩者之間的銜接策略建議如下：

（一）做好入學(xué)教育，讓學(xué)生了解兩者之間的差異

在大一新生入學(xué)之初，英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生清醒頭腦，繼續(xù)不驕不躁，自主學(xué)習(xí)，另外還要分清大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容上的差異，為學(xué)生培養(yǎng)一個積極的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，以積極的心態(tài)更好地投入大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中。雖然大學(xué)英語的課時相對較少，但是教師在教學(xué)活動中要科學(xué)指導(dǎo)，不能急功近利，在課堂導(dǎo)入之初要告知學(xué)生每堂課的任務(wù)，改變高中階段的滿堂灌的模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語課堂之外，為了增加學(xué)生的英語詞匯量，英語教師還需要積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報刊，收聽英語廣播，采用多媒體教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語電影，堅持每周讓學(xué)生做daily report。除此之外，還需要有計劃地對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成效進行監(jiān)控和評估。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

此外要想做好兩者間的教育銜接，必須鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)的學(xué)習(xí)策略有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，有效地解決兩個階段間的銜接的差異問題。他們的學(xué)習(xí)大多被動接受的，他們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識還很模糊，因此英語教師應(yīng)該積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，幫助其養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會自我約束與管理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）加強高中與大學(xué)的溝通與合作

最后筆者認(rèn)為，要想讓高中英語教學(xué)順利地向大學(xué)英語教育過渡，需要加強高中學(xué)校與大學(xué)院校間英語教學(xué)的溝通與合作，在科研中相互交流。比如高中英語教師可以有組織地定期對當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)里面進行聽課，此外還可以成立課題小組以便更好地研究高中英語與大學(xué)英語教育間的過渡問題。高中英語教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，大學(xué)教師為了更好地尋找切入點，也可以研究高中英語教材和高考試題，為教育銜接做鋪墊。 三、結(jié)束語

綜上所述，無論是高中階段還是大學(xué)階段，既是英語學(xué)習(xí)整體中的一部分，也具有自身的階段性。這也導(dǎo)致了兩者之間的英語教學(xué)銜接存在一些問題。對于英語教育工作者來說，必須讓學(xué)生了解到這個學(xué)習(xí)階段的重要性，適時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂之外，加強高中與大學(xué)間的教學(xué)溝通與合作，使得我國的高中英語順利平穩(wěn)地向大學(xué)過渡。

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