提高中職英語課堂教學有效性初探

【摘要】本文通過分析影響中職學生英語課堂參與積極性的相關因素及中職學生的普遍特點，結合教學實踐，提出提高中職英語課堂教學有效性的幾點策略與措施，以待激發中職學生英語課堂參與的積極性，繼而提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂參與 教學有效性 策略與措施

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0097-02

1.引言

多數中職學生在初中學習生活中受的批評多而表揚少，因此缺乏自信心；部分學生個性極強、心理承受能力差、對一些問題的看法較為偏激、主觀、片面，行動上也有一定的盲目性；個別學生甚至形成一些諸如吸煙、打架的壞毛病。但是他們精力充沛，有很強的自尊心和進取愿望，對一切充滿好奇。在英語學習方面，他們多數不夠積極主動，對學習英語缺乏興趣，課后不愿多背、多練，尤其突出的現象是部分學生上英語課有畏難情緒。造成上述現象的原因是多方面的，本文著重通過分析其主要原因及中職學生的普遍特點提出一些有針對性的策略與措施以待激發中職學生英語課堂參與的積極性，繼而提高英語課堂教學的有效性。

2.英語課堂參與積極性因素分析

2.1教師因素

首先在教育方面，教師存在批評有余而贊揚不夠的現象。作為職教的老師，我們更應該清楚地認識到‘我們的學生什么都缺，就是不缺少批評’。因此，把每位學生都看作是一個獨特的個體并更多地對他們采取認同和寬容的態度尤為重要。正如‘人的五指也沒有一樣長的’，如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習望而生畏，結果只會事倍功半。其次教師的教學還存在不同方面、不同程度的問題：教師的課堂教學不能以學生為主體，無法發揮學生的主動性；教師的教學目標不夠明確和具體，使學生難以把握；教師的教學方式、方法不夠靈活，不能從學生實際需要出發來設計課堂活動，使學生沒有學習興趣，知識產生脫節等等，所有這些現象都會使學生產生厭煩情緒、心理疲勞，繼而對學習英語產生抵觸心理，不愿積極參與到英語課堂活動中來，課堂教學的有效性更無從談起。

2.2學生因素

多數中職學生缺乏良好的英語學習習慣，英語成績普遍較差，尤其害怕發音不準而被取笑，因此在課堂上不愿張嘴說英語。而隨著英語學習內容的擴充和難度的加深，越來越多的學生聽不懂英語課，因此逐漸失去學習英語的興趣，對英語學習產生了自卑、厭煩心理，最后導致他們越來越不愿參與到英語課堂活動中了。此外，部分學生思想認識及情緒狀態非常消極，他們或持有學習無用論、或認為讀職業學校沒有升學壓力，因此在課堂上他們的情感態度表現為被動、消極、個別學生甚至徹底自我放棄。這種消極的思想情緒狀態也極大地影響了他們的英語學習和課堂參與的積極性，課堂教學的有效性自然無法提高。

3.提高中職英語課堂教學有效性策略與措施

3.1承認并科學合理地對待學生差異，營造寬松、和諧的師生關系及氛圍

教師要經常主動與學生溝通，了解并把握學生的差異，多從學生的角度去理解和體諒他們，承認并科學合理地對待學生差異，這樣才不會盲目地對學生批評、處罰；同時，對待學生，教師要更多地采取認同和寬容的態度，用愛心去教育、感化、感染、溫暖學生；教師要善于發現學生的閃光點、不吝嗇自己的表揚，對學生多一些贊揚和鼓勵，少一些批評，幫助學生克服自卑、膽怯的心理并重新建立自尊與自信。例如：在英語課堂中，對于表現很棒的學生，老師可以使用Super. You are special. Outstanding. Well？鄄done. I knew you could do it. I’m proud of you. Fantastic. You make it…；對于有進步的同學，教師可以這樣鼓勵學生：Now you are flying.（你進步了?。℡ou can do it. Your’re on your way（你在前進中）. You are making progress.對于表現一般的同學，教師也要多用鼓勵性的語言：Let’s try again. You really tried.（你確實盡力了）You care （你很認真）.…只有這樣，才能營造寬松、和諧的師生關系及氛圍，產生積極的情感效應，使學生‘親其師而信其道’，使每個學生都感受到教師的期待，使學生上英語課不怕犯錯、敢于張嘴，激發學生大膽、積極地參與到課堂活動中來，達到教學共鳴，從而提高課堂教學的有效性并收到較好的教學效果。

3.2幫助學生明確英語學習動機，建立積極的情感態度

動機源自個人內在的信念，而這種信念能引發個體相應的行為與情緒感受。學生的學習動機是推動學生達到學習目的而努力學習的動力，雖然它是學習者的心理過程，但是否有強烈的動機是決定學生遇到困難時是否愿意投入、排除困難的關鍵，它既決定學習的進程，又影響到學習結果。實踐也證明：學習動機越強的人，學習成績就越好。因此，教師可以采取討論、個別談話、課外實踐等方式，使學生懂得為什么要學英語，朝著什么方向努力，來幫助學生明確學習英語的動機與目的，不斷提高學生對學習英語重要意義的認識，才能增強學生參與英語教學的行為。

3.3深入研究教法、學法，創造性地開展豐富多彩的課堂教學活動

教師要善于觀察學生的情緒及精神狀態，并隨時調控課堂節奏，提高學生課堂聽講的注意力。例如，在學生注意力渙散時，可以加快課堂節奏，可以穿插一些趣味性、文化背景性知識的介紹，還可以增設一些諸如比賽、游戲、表演等小活動，讓學生注意力始終跟著老師轉，促使學生集中注意并積極思考。

教師除了要改變以教師講授為主的單一、傳統的教學模式，開展諸如交際型教學、任務型教學、情景教學、啟發式教學，多媒體教學等多種教學方式，還要針對中職學生進取愿望強、精力充沛、對一切充滿好奇這一特點，創造性地開展諸如單詞接龍賽、模擬對話賽、配音比賽等豐富多彩的課堂教學活動來充分調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓他們積極主動的參加到課堂活動中來，以提高課堂教學的有效性。

4.結語

本文認為對于缺乏良好英語學習習慣的中職生來說，要想促進他們的英語學習，教師要激發學生積極參與的意識，要向40分鐘的課堂要效率，即要提高英語課堂教學的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的根本要求，學生積極主動的參與是提高英語課堂教學有效性的重要因素之一，因此探討提高中職學生英語課堂參與積極性的策略與措施尤為重要。

參考文獻：

[1]徐江：《改造解讀思維：從無效到有效》，《人民教育》，2006 年第6 期。

[2]教育部：中等職業學校英語教學大綱。