關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建發(fā)展性課堂

【摘要】關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，教育的目的在于使每一個(gè)孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，通過在課堂上關(guān)注學(xué)生來最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑯?gòu)建發(fā)展性課堂，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)求知、嘗試創(chuàng)新的空間。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 學(xué)生 構(gòu)建 發(fā)展性課堂

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0090-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。”由此可見，一節(jié)課成功與否，一個(gè)核心的理念是該節(jié)課是否促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們必須確立學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，通過在課堂上關(guān)注學(xué)生來最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑯?gòu)建發(fā)展性課堂，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)求知、嘗試創(chuàng)新的空間。那么，如何關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建發(fā)展性課堂呢？

一、關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，體現(xiàn)新課程的發(fā)展觀。

新課程的發(fā)展觀指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的整合。因此，我們所關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)是學(xué)生思考力和批判力的提升；不僅是預(yù)設(shè)性發(fā)展，更應(yīng)注重生成性發(fā)展，即學(xué)生到底從這堂課中獲得了什么；不僅是當(dāng)下發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教給學(xué)生一生有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一生管用的能力。由此可見，在英語(yǔ)課上我們要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能、用英語(yǔ)與他人交流的能力，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。這就要求我們教師改變過去的以接受性為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式。探究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)就是通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。如何才能做到讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題呢？

《牛津初中英語(yǔ)》這一套教材題材豐富，貼近學(xué)生的日常生活，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活性和時(shí)代性，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的“任務(wù)”，成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主要素材。我們英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動(dòng)，如問題討論、猜測(cè)、表演、采訪、調(diào)查、辯論等等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)生在解決任務(wù)的過程中會(huì)對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，通過討論和交流得出結(jié)論，此學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自醒，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。教師要多創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些能有效啟動(dòng)學(xué)生思維的問題，尤其是綜合性的、開放性的一些任務(wù)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。通過了解學(xué)生思考的內(nèi)容、過程、方法及質(zhì)疑情況來關(guān)注學(xué)生思維的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生把思維過程清晰地展示出來，杜絕只關(guān)注問題的結(jié)果。在個(gè)別提問時(shí)，要針對(duì)不同思維水平的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其水平的問題，讓不同層次的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生思維的火花。

四、關(guān)注學(xué)生的參與度，突出學(xué)生主體地位。

學(xué)生的參與度，是指參與課堂活動(dòng)的人數(shù)、參與的時(shí)間、參與的態(tài)度、參與的效果等。它是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。課堂參與度越高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)越好，課堂效率也就越好。要使學(xué)生成為課堂的主人，教師必須高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與的積極性以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。

然而我們卻發(fā)現(xiàn)如今許多課是看似熱鬧，盡管師生互動(dòng)、生生互動(dòng)穿插于整個(gè)課堂，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面，流于形式。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)有些至始至終只是一部分學(xué)生在唱主角， 出現(xiàn)“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的被動(dòng)局面。而課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地應(yīng)該是全體學(xué)生共同參與的，而不是一部分同學(xué)的表演場(chǎng)。因此，作為教師要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么，是在被動(dòng)的聽，還是“神游”？小組活動(dòng)時(shí)是否充分分配了學(xué)生的角色？每次思考和每個(gè)結(jié)論是否經(jīng)過了小組的生生互動(dòng)？為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，教師要思考如何才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，要考慮設(shè)計(jì)不同層次的問題，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使他們都樂于參與到課堂教學(xué)中來；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與活動(dòng)，這樣才能喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐的過程中培養(yǎng)他們樂于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的精神，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)，盡量為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)優(yōu)生提供思考空間，真正突出學(xué)生的主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主， 評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”這要求我們教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。

而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)引起學(xué)生的焦慮和抵觸的情緒，分?jǐn)?shù)的高低又會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用多元性評(píng)價(jià)，課堂上不僅可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以學(xué)生評(píng)價(jià)老師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己等等；評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評(píng)價(jià)，要以期待和親切的目光激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。有效的、全面的評(píng)價(jià)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)日益濃厚，每個(gè)學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到發(fā)展。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把“發(fā)展性”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展、主動(dòng)求知、嘗試創(chuàng)新的空間，成為促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的空間。