中學生作文難心理原因探究

【摘要】為探求中學作文教學癥結，明確療治方案，本文從認知心理學角度出發，用烹魚作類比，闡述了當下中學生在作文能力上存在的動力性和能力性兩大困難，并嘗試提供了解決方案。

【關鍵詞】動力性困難 能力性困難 寫作內容 寫作技能 寫作策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0083-02

作文教學是中學語文教學的重中之重，同時也是難中之難。學生怕寫，教師怕教，已經成了語文教學界公開的秘密。但是，所有的人又都清楚地知道，語言表達能力（特別是書面表達能力）是整個語文能力的核心，讓不了，躲不過，必須認真面對。此處筆者試圖從心理學角度，探究中學作文難主要原因，以期給中學作文教學提供些許啟發。

根據筆者多年的調查分析，中學生作文困難主要表現在動力性困難和能力性困難兩方面。其中，動力性困難牽涉到學生心理結構和即時（課堂作文時）的心理狀態；能力結性困難牽涉到學生的知識結構和相關技能。它具體表現為以下情形：

一、動力性困難

動力性困難是指學生的寫作動機不強，缺乏作文的熱情，對寫作沒有興趣的心理狀況。動力性困難的核心是寫作動機，它是作文教學矛盾中的關鍵因子，如果不解決好學生的寫作動機問題，教師就很難有效地開展作文活動，更無從談起把作文教學導入健康有序的軌道。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，特別強調要對學生的寫作動機進行適當地強化，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，過渡到要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”。其中，不同學段又分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。能在新課標中如此反復強調，可見動機與情感在作文教學中的重要性。

當代心理學認為，動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。奧蘇伯爾曾從影響學生取得學業成就的角度將學習動機區分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力三種。他認為，認知內驅力是在要求理解和掌握知識的需要基礎上產生的，指向學習任務本身，這是一種內在動機。自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎上產生的，其目標是得到某種地位，附屬內驅力也可以稱為交往內驅力，是在希望他人關心、認可、友誼與支持的需要基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許和認可。

動機對學習活動的影響很大，它不僅能激發個體去從事某項活動，還能對行為定向和維持行為。作文教學一定不能忽視學生的寫作動機，教師要充分關注學生的內心世界，充分關注對學生的寫作興趣的激發，要把作文教學當作一個系統工程來對待，要充分“激情”“激趣”，讓學生有寫作的沖動，而不只是窩在教室里干巴巴的說教。要綜合考慮作文前、作文中和作文后的具體情況，采取不同的措施，正如陸游所說的“汝果欲學詩，功夫在詩外”。

如果有一天，在學生眼中，作文也像運動、K歌、舞蹈一樣，是情感的宣泄，是才華的表露，是生機盎然、充滿樂趣的，我想，這時學生的寫作動力性問題就已經得到了解決。

二、能力性困難

所謂“能力性困難”，是指學生缺乏與文章內容相關的信息，缺乏寫作技法和不懂如何運用寫作策略。

當代認知心理學認為，寫作過程的本質是一種問題解決過程。這種問題的解決需要解決問題的能力，而這種能力與問題解決者的知識密切相關，它包括三類知識：問題背景知識，推理規則和解題策略。前者決定個體對問題的理解，后兩者決定問題能否順利解決。

美國教育心理學家羅伯特·加涅更加明確地指出，問題解決能力是一種學習結果。這種學習結果可以分為五種類型，即言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態度。他認為與問題解決有關的學習類型包括以下三種：第一，智慧技能，這是指那些為了順利解決問題所必備的概念、規則和原理。第二，有組織的言語信息，他們有助于問題解決者理解問題，并且能對問題作適當的評估。第三，認知策略，它們能使問題解決者選擇適當的信息和技能，并決定在解決問題過程中怎樣及何時使用它們。

為了便于理解，我們不妨把寫作和燒魚做一個類比。要做出色香味俱的魚，可能要考慮以下幾方面的因素：1.魚材的質量（包括主料和蔥、姜、油、鹽等輔材）。如果給你的是小魚、死魚、臭魚或受過污染的魚，又缺少佐料，可能任你手藝再好都很難做出可口的魚。2.烹飪技巧（做魚的技術）。用哪些材料，如何搭配，火候、刀工，先后次序等。3.烹飪策略：做給誰吃？在什么場合做？為什么做？

對于作文而言，首先要考慮寫作內容，即寫什么？這是作文之“魚”。其次要有寫作技能，比如如何開頭結尾，如何謀篇布局，如何遣詞造句……，這就好似燒魚中烹飪技術。再者還要考慮寫作策略：閱讀對象是誰？寫作目的是什么？對于上述情形，安徽師范大學何更生教授在《作文教學心理學》一書中有詳細的論述。該書提出寫作能力結構有三個組成部分，即寫作陳述性知識（即寫作內容知識），寫作程序性知識（即寫作技能）和寫作策略性知識（認知策略）。

中學生作文難往往在以上三方面都有困難，或者說在以上三類知識上都存在著問題，其造成根由也各不相同。其中，有人把寫作內容知識的欠缺歸因為學生的社會實踐不夠，生活體驗不夠，閱讀量不夠。一句話，積累不夠。在這種情形下，言之無物，無病呻吟，言而無文，是再正常不過的事情了。在寫作內容知識不足的同時，對于大部分學生來說，寫作技能和寫作策略性知識可能更為薄弱。經典的“樣本”不夠，訓練時間不夠，訓練方法不當，造成了學生的寫作水平長期徘徊不前。雖然現行的中學語文教材大多有作文訓練模塊，但往往訓練序列不清晰，范本、樣例缺少針對性，教師，學生在尋求作文指導時，往往還是一頭霧水。寫作策略提到的更少，一般的作文指導書幾乎不提，但其實它是寫作能力結構的重要組成部分，而且學生又非常欠缺。

三、解決方案

何更生教授認為上述三類知識的學習都需要從例子、規則和練習入手，而例子又是三類知識學習的一個樞紐環節。無論是廣大教師還是廣大中學生，對于他們來說，理論固然重要，但他們最急需的還是找到富于內涵、富于啟示的例子。找到范例，然后加以很好地組織，通過例子看到規則得到訓練，這樣一定會大大提高作文教與學的效率，解決學生作文的能力性困難。從優秀語文教師的教學實踐來看，這是途徑效果不錯。如金盛華、邰啟揚、龔惠林等提出的“作文模式教學法”，四川師大提出的“DCC作文教學方案” ，中央教科所提出的“興趣作文教學法”，它們的實效性也已在實踐中得到證明。筆者在近年的作文教學中，嘗試以“范例”為抓手，針對學生作文的動力性困難和能力性困難展開突破，取得了較好的實踐效果。