淺談PBL教學(xué)法在《心理健康教育》課程中的重要性

【摘要】高校《心理健康教育》課程的設(shè)立，普及了學(xué)生的心理健康知識(shí)，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的 PBL模式可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 ，使學(xué)生解決問(wèn)題與綜合思維等方面的能力得到針對(duì)性的提高。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)模式 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G44【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，各高校為提高學(xué)生的心理素質(zhì)紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程。

我校于2002年開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康教育是我校本科生的公共基礎(chǔ)課（必修課），該課程是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程的設(shè)立，普及了全校本科生的心理健康知識(shí)，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但通過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響心理健康教育的教學(xué)效果。

一、《心理健康教育》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

目前，在教學(xué)中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過(guò)強(qiáng)，抑制了學(xué)生的心理分析能力的提高。

傳統(tǒng)方式具有明顯的單向性，即知識(shí)流的方向主要是教師——學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官主要以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)為主，被動(dòng)性強(qiáng)。而教師也因缺乏學(xué)生臨堂的學(xué)習(xí)反饋而難以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生在這種單向教學(xué)模式之中，容易養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的“懶漢”式學(xué)習(xí)思維。心理學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學(xué)卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺少課程的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往令學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中彼此獨(dú)立，能夠理解和掌握多少知識(shí)全靠學(xué)生自己的聽(tīng)記與自我剖析，同學(xué)間缺少有效的交流互動(dòng)。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是通過(guò)樣本分析來(lái)加深對(duì)相關(guān)理論的理解，直觀體驗(yàn)心理學(xué)相關(guān)原理在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)。學(xué)生之間通過(guò)交流而互為樣本對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體心理差異，了解群體心理特征，增強(qiáng)對(duì)心理學(xué)理論普遍性的理解。

（3）情境構(gòu)建不足，制約了學(xué)生心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

在傳統(tǒng)模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學(xué)生構(gòu)造虛擬情境，但往往與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定距離。

（4）自主學(xué)習(xí)不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用相關(guān)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)自主性，將難以深度理解和體驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)踐意義。在教師單純性講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的過(guò)度依賴，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以充分調(diào)動(dòng)。

二、PBL模式——“基于問(wèn)題的教學(xué)方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上廣為關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用等在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式具有提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合思維能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。

PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案主要包括以下四個(gè)部分：

1）構(gòu)造情境，提出問(wèn)題

實(shí)施方法：PBL模式的核心是問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是實(shí)施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)問(wèn)題；在課堂的不同時(shí)段提出問(wèn)題；或采取不同的提問(wèn)方式。

2）構(gòu)建小組，分組學(xué)習(xí)

實(shí)施方法：根據(jù)班級(jí)人數(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探索。

3）自主學(xué)習(xí)，合作交流

實(shí)施方法：小組成員根據(jù)問(wèn)題分工分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并讓小組成員通過(guò)溝通與交流鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4）成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)施方法：小組領(lǐng)導(dǎo)代表各自所在小組展示其學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，進(jìn)一步促使小組成員反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)所獲得的知識(shí)與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.研究對(duì)象與方法

選擇我校2012級(jí)新生100名為研究對(duì)象。采用PBL教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

2.評(píng)估

課程結(jié)束后進(jìn)行自編問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，及比較傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.結(jié)果

結(jié)果表明（表1），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進(jìn)思維擴(kuò)展等。

四、總結(jié)

為了能使PBL教學(xué)法在課程中有效實(shí)施，任課教師需要做好幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是深刻領(lǐng)會(huì) PBL模式的本質(zhì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己置于教學(xué)促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者的角色之中；二是做好知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展綜合分析與評(píng)估能力；三是做好發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生了解PBL模式對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的新要求，使之也能轉(zhuǎn)換角色；四是構(gòu)造新的、多層次的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，以適應(yīng) PBL模式對(duì)于評(píng)價(jià)體系的要求；五是為學(xué)生提供參考資料來(lái)源 ，指導(dǎo)其做好開(kāi)展 PBL模式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使之能夠及時(shí)地查閱到與問(wèn)題有關(guān)的資料。

綜合上述問(wèn)題的分析和探討，提示我們引入新的教學(xué)理論和方法，改革心理健康教育課程的教學(xué)模式， 實(shí)現(xiàn)“改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力”的目的，將是刻不容

緩的任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的 PBL模式可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 ，使學(xué)生解決問(wèn)題與綜合思維等方面的能力得到針對(duì)性的提高。