論高中思想政治課的教學生活化

【摘要】隨著社會的不斷發展，教育的水平得到了極大地提高，越來越多的人開始關注高中思想政治課教學是否已經符合生活性和學科性的要求。本文通過分析當前高中思想政治課教學存在的問題，以期提出改進我國高中思想政治課教學生活化的具體建議。

【關鍵詞】高中思想政治 思想政治教學 教學生活化

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0071-01

生活教育是用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在教學實踐活動中，我們應當把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，激發學生的學習興趣從而主動參與到教學活動中，讓教學更加生活化，最終達到我們的教育教學目的。

一、高中思想政治課教學存在的問題

（一）教學內容方面

教學內容方面主要存在兩種錯誤傾向：一種是教師選取的教學內容離中學生的日常行為和生活太遠，達不到激發學生學習興趣的目的；另外一種則是選取的內容過于遷就中學生原有的生活，不能將學生不熟悉的內容融入到教學中。

（二）教學過程設計方面

教學過程設計方面主要存在兩個問題：一種是教師擺了一堆生活的具體事例，想要更形象地將教學內容呈現出來，學生往往談論起來很熱鬧，但是擺完事例之后未對事例做充分必要的總結與概括；另一種則是教師認為只要講好書本上的知識就萬事大吉，并沒有一并將具體的生活情景寓于其中。

（三）教學方法方面

教學方法方面主要存在兩種錯誤作法：一種是傳統政治課教學的“填鴨式”教學法，雖然在教學中也有生活化的因素，但主要以講授為主，學生無法真正參與到對生活的探索與體驗中來；另一種做法則是過分追求形式主義而未能真正把握其內涵，忽視了對重難點知識的分析與講解。這兩種錯誤做法在教學方法選擇上未處理好探究與講授之間的關系。

（四）師生關系處理方面

師生關系處理方面主要存在兩種錯誤做法：一種是片面強調和夸大教師的權威地位，忽視了學生的主體地位，失去了最根本的基礎；另一種錯誤做法則是片面強調以學生為中心，忽視教師的主導地位，對學生的學習過程缺乏必要的監控與引導。這兩種錯誤作法都未處理好教師主導作用與學生主體地位之間的關系。

二、如何構建生活化的高中思想政治課堂

（一）教學內容應當始終堅持源于生活而高于生活的原則

首先，教學內容應該源于生活，教師通過教學內容與中學生的生活建立起有效連接，有利于激發學生主動學習的積極性與沖動，學生更易于接受新的知識。譬如在《經濟與生活》這堂課上，講述“供求與價格的關系”的時候，可以與學生討論如何反季節購買物美價廉的商品，讓學生在參與的過程當中領會到供求與價格的關系。

其次，教學內容雖然源自于生活，但是畢竟還是要高于生活，才能使學生在學習中得到收獲，為未來更美好的生活做最為充分的準備。這就要求教師在教學內容的選擇上，一定要處理好中學生現階段生活與未來可能的生活之間的關系。譬如在《政治與生活》上講述到“民主管理”時，可用多媒體對城市居委會民主管理的部分進行播放，讓來自農村幾乎沒接觸的學生形成直觀的認識，再讓學生之間進行實際的模擬，達到更好的教學效果。

（二）教學過程上堅持具體—抽象—具體的教學過程

首先，學生在認識上的首次飛躍在于從具體到抽象。第一步應當為學生認識上的飛躍選擇能夠激發學生認知沖突的，富有啟示性的開放式生活素材；第二步要傳授給學生科學的思維方法，對素材進行深加工，抽象出具有普遍適用性的概念、原理，從而真正認識和理解生活的本質。

其次，學生在認識上的再次飛躍在于抽象再到具體。為了利于知識的鞏固與遷移，在這一階段，教師首先要對總結的概念、原理進行深入的剖析、講解，幫助學生形成知識體系，接著要提供豐富的、不同的生活情境，使學生在不同的生活情境下充分的運用所學的概念、原理，檢驗學生是否真正理解了這些知識。

譬如《經濟與生活》當中講述到“商品”這一概念的時候，首先需要給學生看各類生活中常見的商品，以此泛類來讓學生從抽象的概念中觀察其本質，然后再讓學生思考同一物品在不同環境下的定位，最終使學生深刻理解商品的概念。

（三）教學方法上堅持探究式與講授式相結合

首先，教師要根據教學需要合理安排活動，注重教學的實效。教師在課前應根據教學內容精心選題并設計探究過程，在探究過程中積極引導學生，遇到較為復雜的問題時，教師要給學生提供思維的支架，逐步讓學生自己去主動去探究知識的奧秘。譬如在《經濟與生活》當中講述到“樹立正確的就業觀”的時候，可讓學生根據教材當中不同的就業觀進行分組討論，最后對其進行評述。

其次，推崇探究式與講授式相互聯系、有機統一的，關鍵是要根據教學內容的變化發展，結合學生的實際情況進行合理選擇。對于一些關鍵的原理教師應對其進行充分講解。譬如在《哲學生活》中講述“物質決定意識”時，要通過日常生活中的實例教育學生物質決定意識的道理，然后通過不同角度對其進行詳細的分析講解，并啟發學生思考。

（四）師生關系上處理好教師的主導作用與學生的主體地位之間的關系

首先，要尊重學生的主體地位。想要實現教學生活化，就要在師生之間建立平等、民主、和諧的新型師生關系，師生只有在平等地位的交流溝通中，才能實現共同理解生活，體悟生活的美好夙愿。所以，應當切實尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。

其次，要正確把握教師主導作用的深度與廣度。處理好教師主導與學生主體之間的關系，關鍵在于教師一定要把握好“導”的維度，對學生的學習過程既不可以過于過于放縱又要控制適當，在“適度”的把握中方能彰顯教學的智慧與品質。譬如在《經濟與生活》當中講述“樹立正確的消費觀”的時候，一方面要學生根據自我的消費觀各抒己見，另一方面又要引導學生在消費觀上的思想，讓學生樹立科學、合理的消費觀。

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