淺談在小學品德與社會學科當中有效實施情境教學

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0060-02

隨著新課程改革的不斷深入，擔負培養學生良好思想道德及讓學生廣泛獲取知識的小學品德與社會學科逐漸顯示出了在基礎教育當中的重要地位。這一學科作為一門綜合類課程，有著較強的綜合性、思想性、開放性、社會性和實踐性。在教學中，怎樣激發學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，并受到教育和獲得較深刻的內容掌握，成為了我們新時期品德與社會學科教師不斷探索的課題。經過我多年悉心研究和探索，我認為在課堂教學當中合理地運用現代教學技術，創設情境，對學生有效實施情境教學，能夠極大的調動了學生學習的積極性，促進學生良好品德的形成和社會性的發展。

一、角色表演情境，培養學生能力。

古人云：“授人以魚，不如教人以漁。”在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，更要突出能力的培養。小學生對新鮮的事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習和求知。為了打動孩子的心，不妨在品德與社會課堂教學中恰當的進行角色表演來進行教學，以調動學生的情感和興趣。如在教學《我的家》一課的時候教師可以引導學生先看全家福照片，然后鼓勵學生說家人家事并回憶家人間相互關心的事例。學生由此而引發的感情是多種多樣的。有的為一家人能吃團圓飯而高興，有的喜愛家里舒適的生活環境，有的感受到了全家出游時的快樂。點點滴滴中都可以折射出學生對家庭由衷的依戀和喜愛之情。并非一定要學生明確說出“我愛我家”這四個字，只要能激發學生愛家的情感即可。教師在課堂上善于收集這樣點點滴滴的體驗和感悟，將之會集，最后引導學生共同感悟到家的溫暖。在同學間彼此交流互動體驗中完成了教學目標。情境模仿表演將學生帶入各個社會生活場景，在表演和評議中，學生進一步體驗了當好不同角色的具體要求。體現了品德與社會課以學生生活為基礎，促進學生對社會的理解和關注的特點，培養了學生良好的判斷能力。

二、語言描述情境，優化教學氛圍。

通過語言的描述，為學生創設一個具體生動的情境，喚起其注意，激起學生獲取知識的欲望，激起學生的學習興趣。如：在教三年級上冊《我的家鄉》這一課時，在“誰不說俺家鄉好”的音樂聲中，教師聲情并茂的語言描述家鄉的優美景色、豐富的資源，改革開放以來發生的巨大變化，使學生受到強烈的感染，產生情感共鳴。教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是品德與社會學科教育的目的所在。

三、創設問題情境，啟發學生思維。

常言說：良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開始如同一部好樂章奏好序曲。一節課中，教師要巧妙創設情境，引導學生觸景生情，用鮮明、形象、生動的情景讓學生產生相應的情感。教師在具體教學中，恰當地運用幻燈、投影、錄像、錄音等現代教育手段適時創設引人入勝的道德情境，迅速引導學生進入角色，產生積極的情感共鳴顯得尤為重要。如在教學《伸出愛的手》時，教師用課件出示《千手觀音》的影像資料后，在同學們觀看的同時教師提問：“這個節目是哪些人表演的，你們知道嗎？”等等關于表演者的問題。通過創設良好的問題情境，將殘疾人帶入了學生的視線，這樣學生對殘疾人表演者的關注得到非常調動，有利的營造了濃厚的探索學習氛圍，師生在課堂上共同成功來體驗殘疾人的生活。

通過創設探究情境，有利激發了學生興趣，縮短了師生距離，為學生創造了大膽質疑、獨立思考和自主學習的氛圍。

四、游戲創設情境，愉悅課堂教學。

好玩是孩子們的天性，游戲和競賽是孩子們最喜歡的活動形式，并且集體活動是陶冶學生情感的重要途徑，在集體活動中，孩子的情感相互感染，容易形成情感的共鳴。若能在教學中采用這種形式，更能激發學生的學習熱情和道德情感。如：在教學三年級上冊《我們的學校》這一內容時，教師可以讓學生做畫一畫的游戲，讓學生找到自己喜愛的學校景觀自由創作。然后教師引導學生互相間交流，把自己圖畫美麗的校園展示給同學們看，并展開優秀作品投票及簽名活動，鼓勵學生互相在作品上簽上自己的心理話。通過這一系列的活動，從中生成另一個教學資源就是：感受同學之情，學會表達自己的感情，明白要珍惜友誼。課堂是一個動態生成的過程，并不是一成不變的，課堂上要讓每一個孩子都有收獲，更要讓他們帶著這種熱情，以更濃厚的興趣，更飽滿的激情進行以后的學習生活。

五、生活展示情境，激發學生興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見樂學是學生學習活動的最高境界。在課堂教學中，教師要讓學生達到樂學的境界，就要注重創設學習情境，讓學生在自主、合作的活動中探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發展。利用生活展示情境，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，展現在兒童眼前。在教學三年級下冊《愛在陽光下》這一單元中的《家人的愛》這一課時，教師可以拍攝學生家庭生活的小片段（孩子陪爺爺散步、給奶奶夾菜，爸爸媽媽下班時，為他們接過提包，遞過拖鞋等），將學生的切身生活作為教學內容搬進課堂，增加教育的真實感、親近感，從面有利提高了學生學習的興趣。

六、音樂渲染情境，激起情感共鳴。

音樂是情感的藝術，最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。學生大都愛聽音樂，愛唱歌。在教學中，教師可以根據內容的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶入美妙的景象中，給學生以強烈的感染。在教學三年級上冊《伸出愛的手》這課時，教師可播放殘疾人歌曲《感恩的心》這首歌曲，讓學生同老師一起做手語，用無聲的手語來演唱，讓學生在教學情境體驗之后又再一次體會殘疾人的生活，感受社會的關愛，讓孩子們在音樂中明白道理：“一個人只要心地善良，心中有愛，就會有一千雙手來幫助你；一個人只要心地善良，心中有愛，就會伸出一千雙手來幫助別人！”從而激發了學生的情感共鳴。

總之，在小學品德與社會學科的教學中，因其學科重要的教育作用和地位，需要我們教師在平時的教學當中不斷的創設多種生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，讓學生積極、主動的投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風，從而得到良好的學習效果，讓學生獲得無窮的生活體驗和熏陶教育。