課改之路何在

【摘要】課改以來，語文課堂漸漸涌現(xiàn)出了一些新的變化：更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)，更加關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加關(guān)注多媒體使用，……因?yàn)檎n改畢竟是一項(xiàng)嶄新的工作，所以我們還缺少經(jīng)驗(yàn)，那就難免出現(xiàn)一些操作上的偏差：——語文課堂的的確確比課程改革之前活躍了，但是我們也會發(fā)現(xiàn)形式主義充斥著很多課堂教學(xué)活動，淹沒了語文的本體。課堂上語文味越來越淡，類似語文的味道越來越濃。

【關(guān)鍵詞】課改 新課標(biāo) 初中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0054-01

課改以來出現(xiàn)的諸多教學(xué)問題，究其根源，大致概括為三點(diǎn)：首先對“課標(biāo)”的理解不夠細(xì)致、全面，其次是評價機(jī)制改革工作滯后，最后是習(xí)慣勢力使然。語文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？我總結(jié)出了如下三點(diǎn)：

一、簡簡單單教語文

教了多年語文的老師也會說，語文語言和文字文學(xué)的綜合，語文不簡單啊！誠然，語文確實(shí)是復(fù)雜的，這是由語文學(xué)習(xí)的“慢性”機(jī)制決定的；但怎么才能學(xué)好語文卻是簡單易行的，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。①眾所周知，語文實(shí)踐就是聽、說、讀、寫、練，“課標(biāo)”在讀書的部分明確說明：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”②“課標(biāo)”里還說：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。”③。 這就是明確地說讀書、寫作就是語文實(shí)踐。

語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有寸進(jìn)。

從語文學(xué)習(xí)的角度說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個維度是一個整體。簡單來說，“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個維度”，④而不是“三個目標(biāo)”！情感態(tài)度、價值觀維度和知識與能力維度、過程與方法維度是相容相通的，而不是互相獨(dú)立、互相游離。值得一提的是：知識能力要上升到情感態(tài)度價值觀，不正是一種自我建構(gòu)的過程嗎？

二、抓住根本教語文

這里的“本”包括兩個方面：一方面是語文的本體；另一方面是文本。

葉圣陶先生說過，口頭為“語”，書面為“文”。聽、說就是“語”的層次，讀、寫就是“文”的層次，這就是語文的本，按照課標(biāo)的說法，語文的根本就是識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際活動、綜合性學(xué)習(xí)。所以，語文教學(xué)的根本，即，語與文的有機(jī)結(jié)合。

我覺得語文教科書是最值得我們一線教師開發(fā)與利用的教學(xué)資源。畢竟，教材都是根據(jù)“課標(biāo)”的精神和指示來編寫的，是“課標(biāo)”對語文教育教學(xué)工作各項(xiàng)要求的具體化、明確化。

現(xiàn)在很多“主題式教學(xué)”[1]提倡超越文本的閱讀教學(xué)模式，超越文本是值得肯定的創(chuàng)新模式，我說的是在研讀文本與把握文本基礎(chǔ)之上的超越文本。如若對文本不求甚解，怎么超越文本呢？除此之外，我們還要力求幫助學(xué)生感悟課文，這里有三點(diǎn)要引起注意：一是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，抓住關(guān)鍵詞語來切入，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。[2]二是對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，必須讓學(xué)生接觸語言文字，品味其中蘊(yùn)含著的思想內(nèi)蘊(yùn)，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。[3]三是要鼓勵多讀，經(jīng)典篇目要熟讀成誦。并在一定積累的前提下借舉一反三，活學(xué)活用。

三、切切實(shí)實(shí)教語文

無論課堂教學(xué)還是教學(xué)研究，都要倡導(dǎo)“三實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西喧賓奪主。聽課的時候我們時常會發(fā)現(xiàn)：盡管每人手里都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上；不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。又如，把合作學(xué)習(xí)與四人討論這兩個概念混淆，動輒讓四人小組討論，沒等學(xué)生展示充分，又停下來進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來什么呢？熱鬧活潑的一節(jié)課，卻不能帶給學(xué)生切實(shí)的讀寫訓(xùn)練，不能就所學(xué)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，只能是舍本逐末。

在教學(xué)研究中，也越來越多的存在著不講實(shí)效、追求浮華的問題。過分追求觀賞性、可看性，多得是花樣，出不來實(shí)效。有些教學(xué)研究文章，一味追求所謂“學(xué)術(shù)性”，引用一些看似高深的學(xué)術(shù)語言，胡亂拼湊出一堆名詞，顯得綺麗多才。

對于訓(xùn)練，“課標(biāo)”似乎有些淡化了。在我看來，語文作為一種工具性很強(qiáng)的學(xué)科，自然需要在日常的練習(xí)中習(xí)得和強(qiáng)化。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)“課標(biāo)”不提倡繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”[5]所以說，基礎(chǔ)性的知識技能層面，如識字寫字積累、讀書感悟，還是要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

不難發(fā)現(xiàn)，課程改革是一個系統(tǒng)工程，它不等價于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樯婕八季S、理念、實(shí)踐等各方面的內(nèi)容，所以我們教師必須有一個心理準(zhǔn)備，由經(jīng)驗(yàn)的量的積累，轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒馁|(zhì)的飛躍。而在這個轉(zhuǎn)變過程中，鉆研初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中不斷反思、重建，才可能走出一條卓有成效的課改之路。

注釋：

[1]參見臺灣師范大學(xué)物理系教授陳文典的《主題式教學(xué)》，主題式教學(xué)（Thematic teaching），是學(xué)生處于老師營造的特定學(xué)習(xí)情境中，通過接觸和該主題相關(guān)的多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得知識。

[2]參見《吉林教育》2009年35期《抓住課文重點(diǎn) 組織閱讀教學(xué)》。意思是說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜。

[3]參見《新課程·小學(xué)》 2010年第8期《扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟——<天游峰的掃路人>教學(xué)案例》所謂“扣讀導(dǎo)悟，一度劍舞”即緊扣著讀書，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動，理解其語言，進(jìn)入境界，體會其感情。然后再通過學(xué)生的讀，來檢驗(yàn)他們是不是已經(jīng)對課文有所感悟了。

參考文獻(xiàn)：

①2012初中語文新課標(biāo)（修訂版）》，下同

②③④⑤《2012初中語文新課標(biāo)（修訂版）》