“項目驅動”教學法在會計教學中的應用

【摘要】本文主要針對“項目驅動”教學法展開討論。主要討論了該教學法所具備的優點，在實施中要解決的問題，以及在實施過程中各方面的配套的保障措施等。尤其探討了該“項目驅動”教學方法與會計教學法相結合而帶來的種種問題。

【關鍵詞】項目驅動 會計 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0052-02

項目驅動教學法也就是依托于一些單位或者機構的典型的項目，將項目分解到教學過程中去，將分解后的項目任務以團隊或者個人的形式分給學生，讓學生在體驗項目和完成項目的過程中來完成授課，使學生在完成任務的過程中，不斷地學習，在體驗的過程中掌握相關的知識，這是一種新的教學方法。

該項目來源于羅杰斯的相關理論，他認為學生的技能不是通過別人教會的，而是自己在體驗中學習的，教師不會教給學生任何東西。學生所得到的知識，是在教師的引導下，借助教師所引導的和創造的環境，來更好地吸收和理解知識。這種項目驅動的方式，讓學生主導過程，從被動地接收到主動的理解，這樣的印象更加深刻，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。

項目驅動教學法作為一種新的教學方法，相比其它方法，有著其優勢作用。

1.使學生變被動為主動，學習的積極性提高，抵觸情緒減少。本身的會計教學中因為煩瑣的程序和單調的數據，會計項目等單調的知識，容易使學生出現厭煩和抵觸，從而影響學習的效果。而項目驅動的教學方法是以項目為驅動的，是問題導向的，學生出于解決問題的好奇心和引導性來有針對性地吸收知識，來提高其學習的自覺性。

項目驅動的教學方法是模擬真實的會計工作中要面臨的問題和解決的方式，使學生將理論和實踐整合到一起，項目完成后， 教師根據學生完成實際工作任務的情況進行考核、點評和總結。

2.有利于學生盡早地投入到以后的工作角色中去。項目驅動教學過程中，學生本身就已經在模擬以后工作中的角色，來處理工作中的具體事務，這樣學生更容易融入到工作中去，減少了畢業后從學生角色到職業角色轉換的過渡時間和心理上的落差，使學生在學習的過程中，不光完成知識的轉換過程，同時從心理狀態，職業角色等方面來更好地完成相關的工作，提前掌握工作中所需的技能，在工作中取得先機。項目驅動教學的關鍵也是營造其工作的相應的職業環境和工作的氛圍，使學生更好地投入到其中，更真實和立體地體現項目驅動教學的方式，更快地成長為準職業人。

3.增強學生的就業能力。學生在就業面試中， 經常因為欠缺工作經驗而屢屢碰壁。為彌補經驗的不足， 可組織學生參加一系列的會計項目實踐， 與企業零距離接觸， 加深對社會和用人單位的了解， 加深對所從事職業、崗位的認識。“項目驅動”教學著眼于實踐， 著力提高學生實際工作的能力， 讓學生對就業早做打算， 幫助學生在畢業之前解決就業問題。

項目驅動，作為一種創新的教學方法，與普通的教學方法不同，需要一系列的配套的支持和配合，在項目的實施過程中，要解決以下的問題。

1.項目的保證實施措施。既然是項目驅動，首先得有項目，這些項目的來源，對于會計教學來講，需要有相應的單位提供教學項目，所以需要與一些會計事務所或者一些企業，作為實習基地或者簽訂相關的協議，使學生一方面可以接受相應地服務和安排，另一方面可以通過在這些機構的實習中，學會工作的思維和處理事物的方式，便于在教學過程中實施項目驅動方式時盡快地投入到角色中去。而且也可以與實習基地達成互惠的活動，更好地服務于發展和建設。

另外，依托于現實中的問題，可以鼓勵學生組建虛擬的服務團體，比如虛擬的會計事務所，這樣可以與一些中小企業達成合作，更好地開展相應的業務，一方面可以拿到一些實習的項目，用來在教學中討論和學習，另外一方面可以為學生更好地理解不同類型的企業的經營環境和會計操作方式而帶來方便，營造更加光明的環境。一些經濟組織一般經營規模較小， 員工不多， 會計機構不夠健全， 需要代理記賬、稅務代理和管理咨詢服務。這樣， 虛擬會計師事務所比較容易接到業務， 學生可得到鍛煉， 甚至可以取得一些經濟收入， 并展開競爭， 彼此促進。

2.教師的定位與備課工作。項目驅動教學法給教師也提出了更高的要求，區別于以往的填鴨式的教學方式，教師在備課方面需要做更多的準備工作，同時在心理上和角色定位上也需要有更多的轉換。以往的教學中多是以老師為中心，老師來掌握教學的節奏，現在要變以學生為中心，由學生的掌握程度來決定課程的進度；同時在依托方面，也有所轉變，不是像以往根據課本來進行，而是轉變為根據項目和任務來開展工作。而且從課堂的氛圍來講，也不一樣，原來是純粹的授課的課堂，現在是更像工作環境，以實踐和解決問題為中心，以完成“工作任務”為中心。

在原來的教學方式中，教師只需要根據大綱的安排，來進行授課，而在項目驅動的教學方式中，要以項目為核心，要將項目的具體任務根據難易程度來細分，分到不同的章節中去和不同的板塊中去，既要考慮內容的邏輯性，又要考慮學生的掌握程度。

而且既然是項目驅動，教師就必須在項目實施和所教學的具體的項目中有過相應地實踐經驗，而不是只具在課本中的知識，這樣是遠遠不夠的，所以作為教師，必須給自己創造足夠的機會去參與到會計和財務的實踐中去，這樣才會有切身體會，也才更能夠教好學生，畢竟理論中的知識和現實中的操作還是有一定的差距。

同時教師在運用教材時，也遠遠不能只依賴于原來的教材了，因為不同的教學方式下，教學內容，課程引導方式都不同，而且項目是開放性的，所以教材的靈活性要求也就更高，所以需要長期的摸索和實踐，并且在長期的摸索和實踐中積累知識，不斷的完善自己，從而形成穩定的教材。

教學內容要細化、標準化。這需要教師在不斷實踐中，將教學內容標準化， 大部分課程可以采用自編教材， 以保障會計專業的教學體系能夠得到不斷地完善。總之， 項目教學法對教師提出了更高的要求， 它要求教師在具有良好專業知識素養的同時， 具有較高水平的操作能力、較強的項目設計與指導能力， 以及良好的教學組織能力， 能引導學生自己發現知識、提高技能。

項目驅動法實施的相關應用要求：

1.明確會計電算化課程的教學目標與任務。目前，對于會計電算化課程教學目標與任務有兩種較具代表性的看法：一種認為該課程應培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，并重于培養學生熟練掌握1-2種常用財務軟件的操作能力；另一種則認為該課程還應培養學生對財務軟件的設計、開發和優化能力。由此，運用項目驅動教學法開展會計電算化課程教學的重要前提就是應結合具體的教學目標來設計合適的項目，以保證教學目標的有效實現。

2.項目的設計應體現實踐性、綜合性、自主性、發展性、適應性。項目的主題和任務要與會計工作實際緊密聯系起來，并涵蓋不同崗位、不同行業，真正地讓學生感受到用理論知識解決實際問題的成就感。根據最近發展區理論，所涉及的知識技能應大部分在教學大綱范圍內，項目設計要結合不同學生的特點與知識接受能力的差異，有一定的層次感，讓不同能力水平的學生都有適合自己的崗位或角色，難度以學生基本能自主或協助完成為宜。

3.教師的配備上，應當慎重挑選，因為如果是不合適的教師，會是項目驅動教學法的實施效果與實際想象地有極大的差距，教師在有效引導學生思考和解決問題方面一定要有自己的方式，否則難以保證實施的效果。從硬件的保證方面，也與其它的課程有所不同，在項目驅動教學法下，要模擬學生在以后的工作中會面臨的場景，而在目前的會計環境中，電算化是必然的要求，所以電算化環境是必須要具備的，另外在桌椅等辦公環境和設施的保障方面，也有所區分，是完全不同的環境，要有計算機的局域網，同時還要求有一些財務常用的軟件，這樣才能更真切的模擬真實地辦公環境，而且，既然是模擬工作環境，相關的“企業制度”和行為規范等，最好也能以張貼畫或者其它的形式體現出來。

另外，從課程在整體的會計專業的課程安排中，應當安排在三年級或者四年級，首先要考慮學生有一定的會計和財務知識的積累，能夠具備模擬真實環境和解決現實中會計問題的知識儲備，另外從學生的身心角度來講，大三大四的學生心智更加成熟些，真正面對角色的轉換過程中，更容易一些，這樣也會使結果事半功倍。

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