語文教學的各個環(huán)節(jié)養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

【摘要】我們教師要更新觀念，特別是在語文教學中的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如：識字、造句，閱讀文章、寫作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0050-01

“一個沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個沒有希望的民族。”

德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在我們的教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力遠比知識的傳授更為重要， 為了使學生在學生時代以及走向社會更具有創(chuàng)新能力，做為教師的我們首先要轉變角色，我們教師要先做到有創(chuàng)造性的思維，耳濡目染，學生也會受到創(chuàng)新思維的熏陶，這是前提。

要讓學生成為創(chuàng)造型人才，開拓者，語文教學中的很多環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)的契機，我們教師要很好的把握，使學生最大限度的發(fā)揮其創(chuàng)造性和能動性，這也是我們深入研究和努力實踐的新課題，那么我們在語文教學中如何深入進去，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我就語文教學談談自己的實踐和切身體會。

一、識字教學采取幾種趣味性的方法，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也鞏固了知識。

1.猜謎語的方法

如：“二人土上蹲 ”是“坐”字；“一邊一點兒”是“卜”字；“二小二小頭上長草”是“蒜”字等，許多漢字都可以編成謎語，讓學生猜既有興趣同時又容易記誦。

2.拆開漢字的筆畫識記漢字

如：“手分手”是“掰”字；“亡口月貝凡”是“贏”字；“人一口”是“合”字；“王白石”是“碧”字等。

當然識記漢字的方法還有許多種，如漢字的六種造字法識記漢字等，這里不再一一羅列。

二、造句練習中也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

以往的造句單純?yōu)榱藨獙荚嚬ぃ瑴\嘗輒止。通過新課程的學習，對老師的要求不一樣了，提出更高層次的要求，如：用“贊頌”一詞造句時，“雷鋒的精神受到了舉世的贊頌”，“孔子的思想受到了全球人的贊頌”學生這樣造句，說明他們的思維產生了定勢，這時就需要老師的指導，能不能用到動、植物身上呢，于是學生又造出了“大海的咆哮是對祖國大好河山的贊頌”“群狼的齊吼是對人類文明的贊頌”這就使句意新穎，又生動活潑。

三、在閱讀中鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)設和諧溫馨的情境，使學生自由馳騁想象的翅膀

教師要根據兒童特點，創(chuàng)設和諧，溫馨、寬松、融洽的學習氛圍，使學生以原有的知識為基礎，創(chuàng)造出新的形象，具體做法比如：游戲、猜謎、多媒體、競賽等能激發(fā)學生興奮的活動來促進學生大腦皮層的亢奮，使學生的創(chuàng)造思維不斷的涌現出來。

2.要大膽質疑

古人云：學起于思，思源于疑。如果沒有對蘋果落地的質疑怎么會有萬有引力的誕生？沒有對壺蓋發(fā)出聲響的質疑，怎么會有蒸汽機的問世？如果沒有亞里土多德對畢達歌拉斯說法的質疑怎么會那么早就有圓學說的產生？所以教師不要總是表現為話語權的專制和教學過程的“預設性”，如一言堂，“坐端正”“不許說話”，這種居高臨下的、唯我獨尊的的家長作風對學生創(chuàng)造力的形成有一定的抑制力。教師在教學中就要考慮學生的個性需求，教師的極至是站在生命的高度去關注學生的發(fā)展。而不是考慮一時一地的得失，那么我們在閱讀教學中對于學生所給的問題答案，就不要死摳、也不要總是向自己預設的方向去引導，讓學生盡量說自己想說的，自己所想的，時間長了，就會形成自己獨特的思維方式，盡管他回答的和老師要求的答案有所偏頗，但是一個偉大的創(chuàng)造者有可能就要誕生了，教師對創(chuàng)造性答題的學生更該多加鼓勵、贊賞，使他堅定信心，大膽質疑，敢于提出自己的主張和看法。

3.拓展學生的思維空間，摒棄思維定勢

在閱讀中之所以允許學生閱讀的答案可以有不同，就是要把學生這種思維定勢加以改造，中國人的想象能力年齡越大越退化，就是說幼兒園比小學生有想象力，小學生比中學生有想象力，中學生比大學生有想象力，什么原因呢？就是隨年齡的增長，受到中國的傳統(tǒng)教育就越多，越多越受取限制，越受限制想象的空間就越小，這也是對中國傳綂教學的一個挑戰(zhàn)。

（1）對學生逆向思維的培養(yǎng)

順向思維是我們一般人所共有的，也是常見的思維方式，對于一般中學生來說也是不難做到的，而逆向思維的培養(yǎng)給學生創(chuàng)新思維帶來了生機，乃至整個人類。

（2）發(fā)散思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要支柱

發(fā)散思維也叫多向思維或多觸角思維，閱讀教學是培育學生多向思維的重要途徑，如“滴水穿石”關于這個警句能想出幾個意思？學生答：堅持不懈；只要有韌性，小的力量也可戰(zhàn)勝強大的力量；也比喻有恒心和毅力就能取得成功。再比如：“打傘”，學生想象出：奧運情懷、動物愛美的、助人為樂、仙界想象的、現實有趣兒的等，學生會想出許多許多的，他們的想象是豐富的，他們的思維是活躍的，他們的頭腦是聰明的，給我們展示了一個個新的天地，綜上所述發(fā)散思維對于學生創(chuàng)新思思維的培養(yǎng)至關重要。

四、在作文訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

作文素有“半壁江山”之說，作文的成敗直接關乎到語文教學水平，如果沒想象力的作文，是不可想象的，那么如何在作文中培養(yǎng)學生的想象力呢？

1.學會觀察、思考以及對生活的感悟

在教學中，學生經常出現手拄下巴，冥思苦想，不知所措的情況，那么造成“難產”的原因是什么呢？在我看來主要是不會觀察和對生活缺少感悟。也就是說學生對客觀事物只停留在了第一階段，一般只是對生活的感知階段，還需要提升，那就是在感知的基礎對生活的感悟，也就是在感知的基礎上形成自己的思想，這樣寫出的文章才有靈性可言。每個人對生活的感悟不同，寫出的文章固然相異，與眾不同，自然也就是創(chuàng)新了。

2.鼓勵學生大膽想象，翱游在想象的宇宙

任何事物的成功都是經過去粗取精，去偽存真的過程，學生的想象力也是這樣的，開始學生的想象可能是精糙的，不合情理的，甚至是偏頗的，但是作為教師不可以為其澆冷水，教師多幫他們舍取，比如：我曾經給學生出過這樣的作文：把鉛筆、月亮、卡丁車、披薩餅、電腦，這幾個詞組成一段有意義的話，于是學生們在想象的空間里翱游起來，寫出了許多富想象力的作文。成為一堂活躍的作文課。

3.在作文中讓學生任意去寫，這有利于學生展開想象的翅膀

比如在作文體裁和題材方面，少加限制或不加限制，讓他們任意揮灑，這對于學生想象力的形成是不無裨益的。

總之，語文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造的最好平臺，我們教師在傳授知道和技能的同進，時時不要忘了，創(chuàng)新思維才是最重要的，也是人類文明不斷進步的基石，片面求短期效應的作法無非是飲鳩止渴，是不會長久的。