“雙互動三環節”模式在高三歷史試卷講評課中的實踐與思考

【摘要】試卷講評是高三歷史復習的主要課型之一，具有診斷、糾錯、強化、激勵等功效。為提升講評效益，優化講評模式，筆者在師生作用發揮、課堂模式構建、講評策略優化、習題跟進訓練等方面進行了實踐研究，探索出了“雙互動三環節”模式，不僅提高了試卷講評的效率，而且優化了學生的學習習慣，促進了學生成績的提升。

【關鍵詞】雙互動三環節模式 高三歷史 試卷講評

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0043-02

一、問題的提出

1.試卷講評的功效。

高效的試卷講評應起到診斷、糾錯、強化、激勵等功效，具體說來是：

（1）診斷：幫助學生發現錯誤的根源，主要有以下三種情況：一是教材知識記憶不準確導致的知識性錯誤，如年代等史實記憶錯誤、人物與事件匹配時張冠李戴等，這類錯誤因歷史科知識體系龐大的特點在平時測試中出現幾率較大；二是因材料研讀能力弱使得材料信息獲取不全面或不準確致使結論錯誤；三是因知識遷移、分析概括等能力薄弱導致答案重點不突出、要點不全面且語言表述缺少邏輯性和層次性。其中，后兩種類型體現了新課改以來歷史學科的核心能力要求。

（2）糾錯與強化：根據錯因，糾錯與強化也可分成三種情況：一是對教材知識記憶不準確的學生應在梳理教材基本知識體系的基礎上強化對重大人物、事件、時間、區域等因素的記憶。二是史料研讀能力弱的學生應提高閱讀意識并進行針對性的訓練，教師在史料的閱讀、分析、歸納、概括等方面進行學法指導。三是知識遷移、分析概括等能力薄弱的學生應加強專題線索的梳理，并再此基礎上構建學科知識體系。歷史學科特別強調由點到線到面再到體的知識體系建構過程，政治、經濟、文化三大模塊內部及三者之間能否實現橫向連接、縱向串聯從而構建起縱橫交錯的知識經緯網，進而真正實現“中外關聯，古今貫通”的目標，始終是學好歷史的關鍵。

（3）激勵：筆者認為，試卷講評課的激勵功能大致分為兩種情況：一是通過創設輕松和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動參與，從而為自主糾錯創造前提。二是在試卷講評課上，學生無論通過個體糾錯還是同伴互助或是教師點撥等方式實現了自主糾錯，其探究未知、渴望成功的欲望就被很好地調動和滿足，這勢必能調動其今后的學習積極性。

2.試卷講評誤區。

（1）觀念滯后。新課程提倡自主、合作、探究式的學習。然而，現實中很多教師的做法與之背道而馳，究其原因，有以下幾種：一是深受傳統教學模式的影響，認為試卷講評課與傳統常態課無異，只需我講你聽、我寫你記、我問你答，講完即可。二是缺少研究的態度和行動。三是處理不好教學內容與課時間的關系，雖認同學生作為學習主體的價值，但又害怕學生活動過多占用時間以致完不成教學任務。

（2）重點不明。很多教師課前因沒有對學生的答題情況進行統計，致使對不同錯誤率的題目采取了“一視同仁”的態度，逐題講解，面面俱到。更多的教師因事先沒有對錯題和錯因進行歸類分析，缺少對講解策略和方法的預設，致使講評缺少針對性，難以滿足不同層次、不同錯誤類型學生的需要。

（3）方法不優。講授法是廣受教師歡迎的一種教學法，但過度使用卻降低了它的效用。很多教師在試卷講評時因過于追求解題過程的完整，從審題到析題到獲取答案均采取“大包干”的做法，以為這樣可以做到滴水不漏，完整嚴密。但效果恰恰相反，由于學生的積極性沒有被調動，思維沒有被激發，方法沒有被內化，使得分析、解決問題的能力沒有得到有效培養。

（4）變式缺失。很多教師在講評時局限于就題論題，沒有在講評后再通過變式訓練鞏固提升，加上講評時又缺少知識的橫向聯系與縱向拓展，學生無法做到舉一反三、觸類旁通。

（5）激勵不夠。俗話說，興趣是最好的老師，而賞識是激發興趣的動力。不少教師在講評時對分數低的學生進行批評乃至訓斥，以為這樣可以促使學生認識并改正錯誤，結果卻恰得其反，學生惶恐不安、態度消極、思維遲滯，結果只能是似懂非懂、不懂裝懂。

二、“雙互動三環節”模式的構建與操作策略

1.概念解析：

所謂“雙互動”指的是師生互動和生生互動相結合，這樣做既充分調動了學生的積極性，發揮了學生作為學習者的主體性和創造性；又充分發揮了教師的啟發、指導作用，體現了教師作為學生學習活動的促進者和組織者的主導作用。而“三環節”指的是試卷講評的三個階段：課前準備階段、課中探究階段、課后提升階段，三環節前后相連，密不可分。

2.模式構建：

（1）準備階段：教師完成批改統計、錯題錯因分析、講評策略選擇、布置自查自糾；相應的學生需完成自行校對答案、錯題歸類整理、簡易錯題自糾、疑難錯題思考，這樣做的目的在于明確目的，有的放矢。

（2）探究階段：教師完成疑難錯題呈現、布置探究任務、點撥講解釋疑；相應的學生完成組內合作探究、組間合作探究、聆聽教師講解，這樣做的目的是通過自主合作探究促進學生自主構建知識結構。

（3）提升階段：教師完成引導反思總結、布置跟蹤訓練，相應的學生完成自我反思總結、跟進強化訓練，這樣做的目的是深化理解，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.操作策略：

（1）準備階段：高效講評的前提。很多教師認為試卷講評是最容易上的課，無非就是把錯題“改如何做對”講解一遍，不需要花費過多的氣力，目前持這種觀點的教師不在少數。其實，“磨刀不誤砍柴工”，教師課前對學生答題情況是否了解、學生對錯題錯因是否有提前思考直接決定了試卷講評是否具有目的性和針對性。具體操作有：

第一：教師精心備課。

①備試卷：教師課前仔細做一遍試卷，在明確命題范圍、試題難易、易混易錯點的基礎上對考試情況進行統計分析：如不同題目的正確率、得分率、錯題歸類、錯因分析等。

②備學生：要充分了解學生考前的應試狀態以及考后對試卷的整體感受，探尋學生可能存在的問題包括應試心理問題，以便為制定講評策略確立依據。多數情況下知識與技能、方法與能力問題是最重要的，但有時也會出現部分能力好的學生名落孫山的現象，這時考后心理輔導才是最重要的，也是超出教師學科能力范疇的。

③備方法：不同類型的錯題解題方法不同，即便同一類型的錯題不同學生犯錯的錯因也會不同，為提高講評的效率，教師必須做到對錯題類型及錯因洞若觀火，對如何幫助學生析錯、糾錯的方法了如指掌，這樣才能有效指導學生自查自糾，充分將知識與方法內化。

④備小組：為鼓勵自主合作探究，筆者在高二第一學期就給學生分組，為提高課堂合作學習的效果，教師還需在課前讓學生明確哪些題目需要課堂合作探究解決，哪些需要學生課前個體糾錯。

第二：學生自查自糾。學生拿到答案后應先自行校對，對錯題進行初步分析，并在此基礎上對錯題進行糾錯，而較難的錯題則留待課堂討論解決。為有效指導學生糾錯，教師需事先布置完成“自我分析表”，內容包括考查知識、失分原因等，指導學生從不同角度進行錯因分析，如選擇題可從選項不尊重史實、不尊重題意、不尊重設問三個角度分析；材料題可從閱讀理解、知識遷移、歸納概括、組織表述等角度分析。

（2）探究階段：高效講評的關鍵。

第一：考試情況簡介。教師可花3-5分鐘的時間，介紹本次考試的整體情況、試題難度、分數統計、分數段等，這可以讓每位學生明確自己的定位，并激發探究的欲望。

第二：自主合作探究。這是本堂課的核心，直接決定了講評課的效率，因此，教師必須充分發揮引導與組織作用，放手發動學生積極參與、有效研討。具體說來，教師與學生各有如下教學活動：

①教師：首先，教師通過多媒體將錯誤率高、自主糾錯難的錯題再次呈現，并提醒學生關注。其次，教師將這些錯題分成幾部分并分別布置給各小組討論，學生可借助教材或其他學習工具，但須人人參與。期間，教師在各組巡視，若遇學生提問可參與討論。再次，組織各組派代表上臺就本組分配到的錯題進行講解分析。期間，對學生講解不清楚或不正確的地方教師應予以糾正。

②學生：首先，對分配到的錯題進行主題研討，并確定記錄人和發言人。其次，派代表上臺就錯題的錯因以及糾錯方法進行解析，期間要求凸顯解題的過程與方法。再次，針對講不清楚的題目請同組其他同學講解。

為確保研討的質量和效率，各小組的組長必須發揮組織協調作用，并對討論情況及時進行記載，記載表內容可包括題號、參與討論情況、發言人、糾錯方法、未解決的問題等。

（3）提升階段：高效講評的保障。雖然通過上述兩個階段的教學活動學生對錯題、錯因已經有了比較全面的認識，但這種認識可能還是表象與零碎的，缺乏深刻性與系統性，若不及時加以鞏固提升，下回遇到類似的問題還會出錯。因此，學生在錯因分析的基礎上學會總結反思，并對解題模式及方法進行強化訓練就顯得尤為重要。

第一：總結反思。首先，對基礎知識掌握不扎實的學生要使之明白高考“源于教材又高于教材”的命題原則，平時學習一定要立足教材，對重要歷史史實包括歷史概念、階段特征等一定要加強記憶。其次，對解題技能不純熟的學生要使之懂得掌握技能（包括閱讀、理解、分析、歸納、概括、比較、表述、論證等）遠比單純識記要重要，這是歷史學科的核心能力，也是高考重點考查的內容。

例如，針對部分學生選擇題得分不高的情況，筆者與學生共同探討出了一種比較有效的解題模式——“非常4+3”：

4即4步審題法，包括：（1）通讀考題，明確設問要求；（2）精讀題干，提取有效信息；（3）信息遷移，聯系所學知識；（4）分析綜合，確定正確選項。

3即3步排除法，包括：（1）選項史實表述錯誤（不尊重史實）；（2）題干材料無從體現（不尊重材料）；（3）最符合設問二選一（不尊重設問）。

經過系統的方法指導和技能訓練，學生在選擇題做題速度和答題準確性方面有明顯提高，且考后能自主針對錯題進行錯因分析，這不僅提高了學習成績，也提升了反思學習的能力。

第二：跟蹤訓練。在掌握解題模式與方法后通過習題跟進訓練可以加速知識與方法的內化，從而真正做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師需在試卷講評前就準備好跟蹤訓練的習題，題目可以是現成的如高考題、地市期末題等，這些題質量較高，有很強的訓練價值。當然，再好的題目其針對性也不及教師基于學生問題而命制的考題。

自主命題例舉：

圖1是抗日戰爭期間大后方七省（川、滇、黔、陜、甘、湘、桂）開辦的工廠數量統計示意圖（1937.7～1944）。下列說法正確的是（ ）

①大后方七省開辦工廠的速度逐年遞增

②太平洋戰爭爆發前后，大后方工業發展迅速

③中共七大的會議精神促進了大后方工業發展

④大后方工廠開辦的主要原因是抵制日本軍事侵略

A.①②③ B.②③④ C.②④ D.②③

該題主要針對我校學生數據圖標類選擇題解題能力差而命制的，屬彌補能力短板類的。

三、實踐成果分析

1.學科思維得到培養。歷史學科思維能力包括識記、分析、概括、比較、闡述、論證等，為檢驗實踐效果，筆者曾在一三屆學生中做過一個調查，結果選效果明顯和較好的人數遠高于選一般和無效的人數。

2.應試成績得到提升。課堂教學改革的目的就是提高效率，提升成績，達到能力培養與成績提升的和諧統一。在此，筆者引用三組杭州市統測數據加以說明：

綜上所述，“雙互動三環節”模式能切實提高試卷講評課的效率，對高三學生鞏固知識、深化理解、提升能力起到較為明顯的促進作用。

參考文獻：

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