發(fā)揮學(xué)生主體作用 提高歷史教學(xué)效率

【摘要】一、調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，找到教師恰當(dāng)?shù)慕巧Ｕn堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；二、充分運(yùn)用多種方式與途徑，發(fā)揮學(xué)生主體作用。第一，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。第二，留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。第三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力。第四，應(yīng)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。第五，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生自己講解。第六，組織課外歷史興趣小組；三、因課制宜，不拘一格，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。第一類，新授課：1.問(wèn)題法、2.閱讀法、3.討論法；第二類，復(fù)習(xí)課：1.提問(wèn)法、2.整理法、3.編題法；第三類，試卷評(píng)講課：1.錯(cuò)題分析法、2.建立錯(cuò)題集；四、一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自己講解 因課制宜、不拘一格、實(shí)施素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0042-02

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)改革不斷地深入開(kāi)展。在高中歷史課的教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率，如何采取切實(shí)有效的措施來(lái)進(jìn)行改革呢？

一、調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，找到教師恰當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在當(dāng)今的歷史教學(xué)中，仍然存在著陳舊的教學(xué)模式。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)課。由于教師講授的內(nèi)容基本都在課本上，而且有些老師又照本宣科，這樣，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，更嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整教師和學(xué)生的關(guān)系。

新時(shí)期，我國(guó)關(guān)于教學(xué)主客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)有幾種不同的觀點(diǎn)，我比較贊同主導(dǎo)主體理論，即課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師對(duì)學(xué)生提出要求，指導(dǎo)思路，使用各種途徑鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、思維等多方面能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師與學(xué)生的關(guān)系就像教練與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，教練只講解基本理論，作出動(dòng)作示范，進(jìn)行指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，而比賽中的優(yōu)秀成績(jī)的取得，需要的是運(yùn)動(dòng)員的感悟和汗水。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，使學(xué)生最大限度處于主體狀態(tài)，能主動(dòng)積極動(dòng)手、口、眼、耳、腦去行動(dòng)，去思考，去實(shí)踐操作。這就要求教師這個(gè)主導(dǎo)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能針對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目的、手段、環(huán)境以及自己的教學(xué)背景進(jìn)行綜合考慮，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心策劃，處理好主導(dǎo)與主體關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀、理解材料以及綜合評(píng)價(jià)能力，特別是創(chuàng)新能力。

那么，教師如何利用自己的主導(dǎo)地位來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？

二、充分運(yùn)用多種方式與途徑，發(fā)揮學(xué)生主體作用

第一，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。教師不能再用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，我們不能把知識(shí)硬塞給學(xué)生，要盡量達(dá)到教師“舉一”學(xué)生能“反三”，目的是促使學(xué)生思考、表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，也就是注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師告訴學(xué)生不僅要知道是什么，還要知道為什么，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。教師每一節(jié)課都要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，誘導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就可設(shè)問(wèn)“英國(guó)和中國(guó)相隔如此遙遠(yuǎn)，為什么在19世紀(jì)會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生回憶、對(duì)比英國(guó)政治史的情況和19世紀(jì)前期中國(guó)清王朝的情況，就不難得出這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有必然性。再讓學(xué)生理解禁煙運(yùn)動(dòng)只不過(guò)是英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口就不困難了。總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，以舊引新，步步釋疑，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，而決不能超前指路，越俎代庖。

第二，留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把握基本知識(shí)、理清歷史線索、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；課后及時(shí)鞏固，整理課堂筆記，完成課堂作業(yè)。除此之外，就是在課堂上，老師也應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間供他們閱讀、思考、質(zhì)疑、探討。45分鐘的一節(jié)課，學(xué)生高度集中注意力的時(shí)間只有30分鐘，教師講授新課應(yīng)在30分鐘內(nèi)完成。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有彈性，給學(xué)生留有思考的余地，切忌“滿堂灌”。

第三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，改變老師滿堂灌，變一言堂為多言堂。老師可以讓學(xué)生嘗試自己編制歷史試題，自己解答。然后選優(yōu)秀者進(jìn)行講解，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，在已學(xué)的歷史知識(shí)中去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)疑、自己解答。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)本，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，沖破學(xué)術(shù)上的守舊空氣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合科研新成果敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不追求答案的唯一性。

第四，應(yīng)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)造者，需要有一種自由的教學(xué)氛圍，教者應(yīng)自由地施教，學(xué)者應(yīng)自由地學(xué)習(xí)。教師要提倡“自由思考”，只要注意針對(duì)問(wèn)題的方向，想法越多越好，千萬(wàn)不能用集體意見(jiàn)阻礙個(gè)人的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要言之有理，老師就應(yīng)該給以充分的肯定，給以必要的表?yè)P(yáng)。

第五，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生自己講解。采用這種方法，在課前要做好充分準(zhǔn)備。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生可利用較長(zhǎng)的時(shí)間查找資料、鉆研教材、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、撰寫(xiě)好講稿，先在小組范圍內(nèi)講，然后小組推薦最好的學(xué)生在全班講授。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中，體驗(yàn)教師的艱辛，也體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

第六，組織課外歷史興趣小組。教師引導(dǎo)興趣小組開(kāi)展各種活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在不同的課型中有不同的方法。

三、因課制宜，不拘一格，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是在課堂上創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力。由于各種課的要求不盡相同，實(shí)施的對(duì)象和時(shí)間也有區(qū)別，因此，具體的方法就應(yīng)該因課型而異。

第一類，新授課。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，不妨較多地采用下列幾種方法：

1.問(wèn)題法 在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，教師在課堂上就本課教學(xué)內(nèi)容提出典型問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生不再是枯燥無(wú)味的坐著聽(tīng)課，而是帶著問(wèn)題去看書(shū)，通過(guò)自己的思維進(jìn)行整理和總結(jié)，然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，如果回答不全面，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也活躍了。當(dāng)然，教師要注意歸納比較完整準(zhǔn)確的答案。

2.閱讀法 教師根據(jù)課本內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。比如，課本中的小字部分、圖片、表格、材料等等。教師應(yīng)對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)具體的閱讀方法，提出明確的閱讀要求。

3.討論法 教師在課堂上提出問(wèn)題，把學(xué)生分成小組共同分析討論，小組得出答案，然后大班交流。教師也可以讓各學(xué)習(xí)小組共同研究課本，一個(gè)小組提問(wèn)題，另一個(gè)小組來(lái)回答。最后，教師要把關(guān)，不僅要講解各問(wèn)題答案，并且要對(duì)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解、歸納。

4.試講法 教師在課前把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們共同研究，最后形成比較成熟的書(shū)面文字，選出代表準(zhǔn)備在課堂上講解。上課時(shí)，代表在上面講解，老師和其他學(xué)生在下面聽(tīng)講。學(xué)生講完后，老師要及時(shí)指出有無(wú)內(nèi)容的錯(cuò)誤與遺漏，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二類，復(fù)習(xí)課。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以，教師絕對(duì)不能再像新授課那樣去上，否則，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，而且教學(xué)效果也一定不會(huì)好。對(duì)于復(fù)習(xí)課，教師不妨試著采用下面的幾種方法：

1.提問(wèn)法 在考前的復(fù)習(xí)中，教師在課堂上提出典型問(wèn)題，可以讓學(xué)生個(gè)別作答，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；也可以讓學(xué)生答在紙上教師收齊課后批閱，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)問(wèn)題的能力。

2.整理法 老師在課堂上只列出復(fù)習(xí)提綱，要求學(xué)生自己整理內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)，教師只列出興起（原因、時(shí)間、國(guó)家、核心）、經(jīng)過(guò)（發(fā)展過(guò)程、代表人物及著作）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、影響）的復(fù)習(xí)提綱，其余內(nèi)容由學(xué)生自行整理。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.編題法 在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂編寫(xiě)各種類型的試題，并在課上當(dāng)堂解答，也可以讓學(xué)生在課后作為作業(yè)完成。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)掌握得很系統(tǒng)很深入，才能編寫(xiě)出試題，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

第三類，試卷評(píng)講課。這種課不能只限于對(duì)答案，要想有效果，可以嘗試這樣：

1.錯(cuò)題分析法 教師要求學(xué)生把錯(cuò)題一一分析，找出做錯(cuò)的原因，是審題不清，還是知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，或是思維方式不對(duì)等等。這樣，通過(guò)每次的試卷評(píng)講，通過(guò)學(xué)生每次的對(duì)錯(cuò)題的分析，就不僅能讓學(xué)生形成正確的答題思路和較好的答題技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.建立錯(cuò)題集 每次考試結(jié)束后，試卷發(fā)下去，教師不要急于評(píng)講，而是給學(xué)生一個(gè)重新思維的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生去翻看課本或資料，或者讓學(xué)生互相幫助分析，然后再讓學(xué)生在專門(mén)的錯(cuò)題集上把做錯(cuò)的題目重新再做一遍。這樣做，一方面，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，試卷講評(píng)的效果也會(huì)更好；另一方面，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到提高。

四、一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，并不是教師就不講課了，學(xué)生可以“自由發(fā)揮”，實(shí)際上它是對(duì)教師和學(xué)生的要求更高了。教師要制定詳細(xì)的、可行的計(jì)劃，要精心備課，課堂上要周密地組織學(xué)生，課下要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便下次上課時(shí)更加完善。學(xué)生要積極配合，調(diào)動(dòng)一切因素，上好每一節(jié)課。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活使用各種教學(xué)方法，可以以一種方法為主，也可以幾種方法交替采用，一切皆視需要而定。

從歷史教學(xué)的任務(wù)看，歷史教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力放到重要位置，在歷史教學(xué)中應(yīng)更新觀念，教育的重心要從教師傳授答案轉(zhuǎn)移到學(xué)生尋求答案，教師要像一個(gè)向?qū)В淙蝿?wù)是引導(dǎo)學(xué)生，必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。歷史教師要使自己從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活歷史課堂。

為使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，歷史教師要認(rèn)真的研究和構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的歷史教學(xué)模式。雖然教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但高中歷史教學(xué)中突出學(xué)生主體性的要求是必然的，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改變教法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。