解析中學(xué)歷史教學(xué)問題三點思考

【摘要】歷史學(xué)科是中學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，歷史是一個人人文素質(zhì)的體現(xiàn)，歷史水平直接顯現(xiàn)出了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在以素質(zhì)教育為背景下的中學(xué)教育中歷史教育的作用越來越重要。在今后的教學(xué)過程中我們必須要高度重視歷史教學(xué)。當(dāng)前中學(xué)階段的歷史教學(xué)還存在著一些問題，其中在歷史教學(xué)目標(biāo)上，教學(xué)方法以及歷史與實際相結(jié)合這三個問題上還存在不少爭議。本文將主要圍繞著這三個問題結(jié)合人教版的實際案例來進(jìn)行深入論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué)目標(biāo) 社會實際 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0038-01

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史教育在初中教育中的作用越來越重要。歷史教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。做好歷史教學(xué)工作不僅對于學(xué)生的成長，對于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對于現(xiàn)代文明的轉(zhuǎn)型都具有重要意義。

近些年來隨著人們教育理念的變化，初中歷史教育取得了明顯成就。但是在實際教學(xué)過程中還存在著不少問題。其中有三個問題最為典型：一是歷史教學(xué)的目標(biāo)；二是歷史教學(xué)方法；三是歷史教學(xué)與社會實際的關(guān)系。正確的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，科學(xué)的教學(xué)方法是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，歷史教學(xué)只有與社會實際相結(jié)合才能真正發(fā)揮歷史的社會功能。

一、歷史的教學(xué)目標(biāo)

初中歷史的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為主要教學(xué)目標(biāo)的。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們教育理念的變化。在實際教學(xué)中人們對于歷史思維能力與歷史基礎(chǔ)知識兩者的關(guān)系出現(xiàn)了不同看法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是能力的培養(yǎng)而不單純是知識的積累。在這種思維的影響下，一些歷史教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了輕視基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)象。

在實際教學(xué)過程中一些教師以素質(zhì)教育為目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，而忽視了歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)。誠然素質(zhì)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的。可是歷史思維能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于歷史基礎(chǔ)知識的積累。沒有歷史基礎(chǔ)知識的積累，也就談不上歷史思維能力的培養(yǎng)。在人們對中學(xué)歷史教學(xué)的重視程度越來越高的背景下，正確認(rèn)識歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維能力之間的關(guān)系非常重要。歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維能力，兩者之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的。歷史基礎(chǔ)知識是歷史思維能力的基礎(chǔ)，歷史思維能力又會影響到學(xué)生對歷史知識的態(tài)度。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該正確處理兩者的關(guān)系。

人教版初中歷史教學(xué)包含三個部分：中國古代史；近現(xiàn)代史和世界史。中國古代史是初中歷史的基礎(chǔ)。在初中教學(xué)中我們必須要高度重視中國古代史的教學(xué)。歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)不僅僅是記憶背誦，同時還要求領(lǐng)會貫通。只有真正把握住中國歷史發(fā)展的主線，教授中國古代歷史就非常容易。在中國古代史的教學(xué)過程中教師可以從中華文明的發(fā)展，民族關(guān)系的演變，政治制度的嬗變，經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移，這些角度來進(jìn)行講解。把握主線是有效教學(xué)的前提。

二、歷史教學(xué)方法的思考

科學(xué)的教學(xué)方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)過程中選擇科學(xué)的教學(xué)方法非常重要。教學(xué)方法直接決定著教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過程中我們必須要掌握正確的教學(xué)方法。“提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，”[1]教師在教學(xué)過程中可以采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

（一）講故事。初中歷史的一個顯著特點就是它的故事性很強(qiáng)。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中教師可以精心組織課堂語言，通過設(shè)計一個個小故事來進(jìn)行講解。應(yīng)用講故事的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以增加課堂的趣味，吸引學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在講解“秦王掃六合”的時候，學(xué)生大多對秦王嬴政的身世，個人經(jīng)歷感興趣，教師就可以通過參考《史記》中關(guān)于秦王嬴政的記載來進(jìn)行講解。這樣可以更加生動地來增加課堂的趣味性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）知識串聯(lián)法。人教版初中歷史教材都是依據(jù)不同的線索串聯(lián)起來的，在教學(xué)過程中教師完全可以通過知識串聯(lián)法來進(jìn)行講解。這種方法能夠有效掌握歷史知識點。例如，在講解科舉制的創(chuàng)立的時候，教師就可以與前朝選人用人制度對比起來進(jìn)行講解。漢朝的征辟制，魏晉的九品中正制等都可以串聯(lián)起來盡享講解。這對于掌握我國歷代的用人制度很有幫助。又例如，在講解明朝君權(quán)的加強(qiáng)的時候。教師可以聯(lián)系到中國歷代君主專制制度來進(jìn)行對比，從中就可以發(fā)現(xiàn)君主專制制度是一個不斷集權(quán)的過程。

（三）以點帶面。人教版初中歷史教材中各個知識點是相互聯(lián)系在一起的。一個點可以結(jié)合多個面來進(jìn)行講解。在歷史教學(xué)中教師必須要結(jié)合堅持運用聯(lián)系的觀點來看問題。例如，在講解貞觀之治的時候，教師就可以通過講解寒門這個概念來牽涉出貞觀時期的用人制度。

（四）用語文教學(xué)方法來教授歷史。文史不分家，中國古代的歷史歷來是文史不分家的。我們在教授歷史的過程中應(yīng)該學(xué)會運用語文的方法來進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解秦王朝的暴政的時候，教師就可以推薦學(xué)生讀賈誼的《過秦論》，蘇轍的《六國論》來進(jìn)行對比分析。通過讀這些古文會讓學(xué)生對秦王朝的暴政有更加深刻地理解。當(dāng)下初中歷史考試中有許多都是材料題，此時語文能力不夠就無法考出好成績，此時就需要提高語文能力。

三、初中歷史與社會實際的關(guān)系

歷史與社會實際有密切的聯(lián)系，考察歷史有助于我們的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。在今后的教學(xué)過程中我們必須要加強(qiáng)歷史與社會實際的聯(lián)系。初中歷史尤其是中國近現(xiàn)代歷史對于中國當(dāng)下的改革開放有著重要意義。實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史的有效教學(xué)對于促進(jìn)我國改革開放事業(yè)具有重要意義。教師在教學(xué)過程中必須要學(xué)會結(jié)合當(dāng)下熱點來進(jìn)行講解。要“將歷史教育與社會現(xiàn)實充分結(jié)合起來，讓學(xué)生深刻體會歷史精神，理解歷史的現(xiàn)實意義”[2]。例如，在講解三反五反運動的時候，教師就可以結(jié)合當(dāng)前人民群眾反映強(qiáng)烈的腐敗問題來進(jìn)行講解。又例如，在講解中國的改革開放事業(yè)的時候，教師就要結(jié)合中國特色社會主義理論體系，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。只有這樣才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

初中歷史教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，初中歷史教學(xué)對于學(xué)生今后的成長具有重要意義。在人們對初中歷史教學(xué)的重視程度越來越高的背景下，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)的研究顯得特別重要。本文詳細(xì)分析了初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，方法和與社會實際的關(guān)系。在今后的教學(xué)過程中我們必須要正確處理歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維能力，歷史與社會實際的關(guān)系。只有正確認(rèn)識這兩類矛盾，才有可能真正實現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立坤.提高中學(xué)歷史課堂效率之我見[J].民風(fēng)，2013（2）.

[2]劉進(jìn)軍.新課改下中學(xué)歷史教學(xué)探討[J].科學(xué)資訊，2011（4）.