加強語言文字教學，提升語文教學質(zhì)量

【摘要】語文教師在教學中應該組織和指導學生學習語言，引領(lǐng)學生品味語言，讓學生在聽、說、讀、寫實踐中，吸收和積累語言，習得和積淀語感，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，從而有效地提高語文教學水平，提升語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語言文字 感悟能力 運用能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0036-01

對于“語文”的界定，葉圣陶先生的觀點是：語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這樣看來，語文是語言文字，就是工具。語文教學，首先就應該是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。但是，長期以來，有些語文教師卻偏偏忽視了語言文字的教學，總是在內(nèi)容上兜圈子，這就出現(xiàn)了費時多、功效低的被動局面。如何有效的提高學生駕馭語言文字的能力，是我們亟待解決的問題。因此，進一步改革語文教學，注重培養(yǎng)學生語言文字的能力，提升學生語言文字素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學過程的最優(yōu)化，是當前語文教學中一個值得深入探討的重要課題。

一、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力

語文教學是以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和發(fā)展學生語言文字為目的的訓練過程，這個訓練過程中學生感悟能力的培養(yǎng)是相當重要的。

語感，是對語言的敏感性和領(lǐng)感力，是實際運用語言文字能力的一種基本功。有了這種高層次的感悟能力，就能較準確地把握語言的要點，領(lǐng)會語言的感情色彩和言外之意。

語言文字感悟能力的培養(yǎng)主要靠多讀。多讀有兩方面的含義：一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料，才能充分了解語詞的分布，才能學習更多的表達方式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達式的不同含義；另一個含義就是反復誦讀名篇佳作，只有反復誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過來體悟某些表達式的特殊意義和特殊價值，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言文字運用的規(guī)律和奧妙。我們語文教師現(xiàn)在所要做的就是引導學生進行有效朗讀，要讓學生讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓。

培養(yǎng)感悟能力的另一種好方法就是有意識的引導學生賞析課文。要求學生在學習新的一篇課文時，既要知道文章寫什么，又要知道作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。作為語文教師，則要善于抓住那些有感觸性的文字，引導學生咬文嚼字，沿辭探情，使文章表達的意義得以“還原”，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其人。比如，在朱自清《背影》一文的教學中，我就著重抓住了文章描寫父親給兒子買橘子的那段文字：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵路邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，引導學生細細品味其中“蹣跚地走”、“慢慢探身”以及“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”等描寫父親動作的詞語，體會其中偉大的父愛。又如，學到《周莊水韻》、《小巷深處》等文章時，我們會發(fā)現(xiàn)自己與作者心心相印，能夠隨著作者的“足跡”踏入文本，一起領(lǐng)略水之韻，愛之切……文章的思路在這些足跡中，慢慢地得到呈現(xiàn)，步步得到提升。這樣做對培養(yǎng)學生的語言文字的感悟能力大有裨益。

除此之外，教師在平時的教學中，如能隨時地引導學生解詞造句、比較近義詞和反義詞、訓練關(guān)聯(lián)詞語的使用、體會一些修辭手法對表情達意的作用、背誦等等，都不失為培養(yǎng)學生語言文字感悟能力的有效方法。

實踐證明，知識越淵博，閱歷越深厚，經(jīng)驗越豐富，其語感就越強。因此，我們還應該重視學生對其他學科知識及社會經(jīng)驗的積累，要多引導學生實踐，擴大視野。這樣，學生的語言文字感悟能力就會一點一滴的培養(yǎng)起來，對語言文字正確理解自然水到渠成。

二、培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力

要培養(yǎng)提高學生運用語言文字的能力，首先要進行說的訓練。對于在學的學生，提高說話表達，交流溝通的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。

我們經(jīng)常聽到老師們在抱怨學生不會說。筆者認為，“不會說”體現(xiàn)學生思維不敏捷，說時心趕不上口；語言積累不豐富，說時口趕不上心。當然還有一部分是因為缺乏自信和怯場造成的，再加上我們平時的語文教學中不注意給學生創(chuàng)造說的機會、學生缺乏鍛煉使這種情況更加嚴重。目前的語文教學既要趕進度，又要應付各種考試，很難在課堂上專門去培養(yǎng)學生“說”的能力。要改變這種局面，首先應端正思想，把說的訓練與其他三大基本功訓練放在同等重要的位置；其次是分析學生不會說的原因，對癥下藥，多為學生創(chuàng)造說的機會。

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學生在回答問題時，自己不能靈活運用語言，只會照搬文中原話。要解決這種情況，教師應有意識的讓學生練習用自己的話表達課文中的某段某句的意思，從而使文段中的語言遷移到學生自己的言語中來。平時還必須要求學生多讀多背課文中的名篇、佳句，這樣既有益于增強語感，又積累了語言，對培養(yǎng)運用語言的能力大有好處。

學生有了運用語言的能力，就為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)由說向?qū)懙倪^渡，教師應做好以下工作：首先，堅持讀寫結(jié)合，在平時的教學中，要注意引導學生分析課文寫法，教會學生如何在寫作中運用該方法；其次，強調(diào)字斟句酌，引導學生正確使用關(guān)聯(lián)詞語和標點，根據(jù)不同的內(nèi)容及場合使用不同的表達方式；第三，要倡導真實情感，寫真人，寫真事，注意培養(yǎng)學生良好的文風，杜絕大段抄襲，將平日積累的好片斷與自己富有個性的語言自然的融合在一起，形成具有風格的語言特色；最后，語文教師在教學用語上應作出表率，給學生以良好的影響。除通過手勢和表情作輔助手段外，教學用語要做到：其一，板書時不生造簡化字，除特殊情況外，不寫繁體字；其二，力避諸如“這個”、“那么”、“是不是”、“對不對”之類的口頭禪；其三，語言準確、簡潔、流暢、生動，節(jié)奏感強，最好有一點幽默感。

張志公先生在《掌握語文教學的客觀規(guī)律》一文中指出“語文課，它的特定任務是培養(yǎng)和提高人們運用語言文字工具的能力。”語文教師在教學中應該組織和指導學生學習語言，引領(lǐng)學生品味語言，讓學生在聽、說、讀、寫實踐中，吸收和積累語言，習得和積淀語感，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，從而有效地提高語文教學水平，提升語文教學質(zhì)量。