提高小學語文課堂教學的實效性必須學會思考

【摘要】思考是思維內心的活動，是認識世界、學習知識活動的開始。教學活動必須緊緊的抓住學習思考這個關鍵環節做文章，來處理好教學的關系，進而實現二者互動，才能保證課堂教學一定會事半功倍，效果良好。本文作者結合語文教學實踐對此加以探究。

【關鍵詞】語文課堂 教學實效性 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0034-02

我們生活的環境正在以比我們的課堂教學快幾倍的速度變化著，而我們的課堂教學卻不能很快地滿足不斷變化的需要。這就給我們提出了更高的要求，如何提高語文課堂教學的實效性呢？我認為首先應該教學生學會思考。

一、從一開始就要教給學生正確的思考方法

當我們開始學習新知識時，學生沒有任何經驗，不知道應該如何思考并回答老師的問題。對此，我們教師就要從學生接觸新知識的第一天起，教給他們正確的思考方法。例如，小學語文第一冊的準備課，要求學生看圖并說出圖中的意思。學生會很快地說出圖中的意思，但我們教師不能滿足于此，而要帶領學生按照“從左到右”“從上到下”的順序來觀察圖，表達圖意。這樣，在學生第一次接觸看圖說意時，他們就可以初步建立一定的看圖說圖的思考方法。再如教學《科利亞的木匣》時，這篇文章不是一般的敘事性文章，也不僅僅是告訴人們這么一個故事。它情節簡單，內容淺顯，所敘述的事情學生自己完全可以讀懂，學生不懂的是故事中蘊含著的思想方法，即科利亞是怎么悟出挖到木匣的方法的。如果只是按照原來的教學模式，先讓學生初讀全文，了解全文講了一件什么事根據文后的“思考練習”把全文分為“埋木匣”、“挖木匣”“受啟發”再一部分一部分教下去。課文內容雖然學生了解了，但學生的思維并沒有得到鍛煉，我認為教師只要抓住科利亞思考過程的樞紐，引導學生找到導讀的突破口，就能對這篇文章的導讀起到牽一發而動全身之效，并能使學生較快較好地獲取課文的全部信息，并獲取思維的方法提出疑問、讀文思考、討論，當然，由于學生的年齡特征，決定了學生在思考過程中的不完善和不完整。因此，在教給學生思考方法的同時，還要注意讓學生在交流中有條理地清晰地表達自己的想法，闡述自己的觀點，從而不斷完善學生的思維。

二、要讓學生形成多問的好習慣

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”，教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解，自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑的深層次思考的機會，最終失去了發現問題，解決問題的能力。因此，我認為，在教師設計問題時，要有意識地給學生留出空間，培養并鼓勵學生形成多問的好習慣。例如，我在教學課文《爬山虎的腳》時，板書完題目后，沒有急于往下講，而是停下問學生：“讀完課題，你會對課文內容有什么疑問呢？”學生各抒己見。如爬山虎不是植物嗎，怎么會有腳呢？腳在哪？等等。接著我把這些問題分類，哪些是有價值的問題，哪些是沒有意義的問題；哪些是當時就能回答的問題，哪些是學習課文時才能解決的問題。然后，表揚那些提出有價值的問題的學生。學習課文后，我又問大家：“對課文還有什么疑問？”最后表揚那些敢于、善于提出問題的學生。這樣，在老師的引導下，學生在學習每一課時，都會提出自己不同的、有價值的、有意義的問題，從而形成多問的好習慣。同時，學生在形成多問的好習慣中也學會了思考的方法。

三、和學生一起思考

在課堂教學中，我們老師的職責是什么呢？我認為就是在學生獲得知識的同時和學生一起思考。當學生在學習中獲取知識時，我們可以帶著學生在他們提出的幾種假說中一一驗證，如果沒有一種假說能得到證明，學生反而會對所學的課文有更加強烈的興趣，一旦教師在這時候幫助學生提供一個最可能的假說時，他們就會驚奇地想到：原來這是很明顯的事，可是我們自己怎么就沒有想到呢？例如：我在教學四年級上冊《語文園地一》的“日積月累”部分時，學生讀到對聯“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”時，對“好”字的讀音引起了爭議。是讀“hǎo”還是讀“hào”呢？學生們爭執不下，最后都看著我。我不急于給學生一個肯定的答案，而是先告訴學生這是一幅出自杭州西湖的對聯。然后問學生還記得三年級所學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》古詩嗎？能背一背嗎？學生齊背，當他們背到“水光瀲滟晴方好，山色空漾雨亦奇”之時，學生頓悟，很準確地說出在這里應該讀“hǎo”，即天氣晴朗時景色很好、很美。這樣，學生在分析的過程中，依靠自己的智慧和努力，獲得了一些能夠概括事實、現象和事件的知識，這種知識是極其寶貴的。在這個教學過程中，教師的任務就是：使學生感到不解決問題就會不安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興趣的勞動，并由此學會思考的方法。

四、鼓勵學生積極的求異性，從而喜歡思考

曾經聽過這樣一堂課《愛因斯坦與小女孩》，教師在學生讀過課文之后問：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？有什么問題還需要問嗎？一學生問：愛因斯坦連衣服都穿不整齊？他怎么能算是偉大的人呢？師答：很好，這些問題我們課后再研究好嗎？下面請帶著這樣的問題讀課文，課文主要寫了小女孩與愛因斯坦幾次相遇，分別是什么情況下發生的。“最著名的科學家為什么衣服都穿不整齊呢？”他是不是一個偉大的人呢？多有價值的問題！由此可驅使學生讀書、探究、辯論，使學生統領全篇的能力得到增強，但老師卻忽略了。其實課堂上有許多東西就像一顆多面體的寶石，正從各個不同的側面折射出五顏六色的光芒。比方一座山，可以看成豬八戒背媳婦，也可以看成是唐僧騎馬，這完全是不同角度給人的多樣感受。課堂教學要保護這種積極的求異性，讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面思考問題；就是要保護這種洞察的敏銳性、想象的豐富性、靈感的活躍性。讓學生學習的選擇性得到泛化，神經聯系的突發性得到加強。從而喜歡思考，善于思考。

總之，21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續發展為主要標志的時代，我們面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。我們的學生如何去適應這一信息瞬變的社會呢？我認為：我們教師必須從現在起在課堂上教給學生如何去思考才能培養出適應未來社會需要的人才。