關于歷史學科能力培養的思考

【摘要】在中學歷史教學中，我們的目標是通過教學，提高學生的歷史學素養，學會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現實問題，并在此基礎上提高學生的歷史學科能力。

【關鍵詞】歷史學科 歷史學科能力

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0033-02

在中學歷史教學中，我們的目標是通過教學，提高學生的歷史學素養，學會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現實問題，并在此基礎上提高學生的歷史學科能力。

從近些年中考、高考試題的分析來看，試卷難度有所加大，出題者在考察學生歷史知識的記憶之余，更注重考察學生的歷史思維能力。結果相當一部分平時肯認真刻苦，成績優良的同學都在大考中遭遇了滑鐵盧，側面反映出我們教學過程中對學生歷史學科素養、歷史學科能力培養的不足。

下面，本文就歷史學科特點和歷史學科能力的培養談一些自己的看法。

學生的歷史學科能力可以表現為很多方面，如觀察能力、記憶能力、閱讀能力、思維能力、表達能力等等。而最基本的和最主要的是歷史的閱讀能力、歷史的思維能力和歷史表達能力。

一、歷史學科閱讀能力，是奠定歷史學科能力的基礎

歷史閱讀能力即學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。對于歷史閱讀能力的培養，教師應教給學生閱讀課本和材料的一些具體的方法，如：“提綱式”閱讀法、“問題式”閱讀法、“比較式”閱讀法等，以便使他們通過閱讀掌握歷史的主干知識，通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領悟歷史的敘述中的現象和本質。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。

通過閱讀促進學生對歷史的領悟，還應讓學生利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步培養學生的閱讀水平。

二、歷史的思維能力，是歷史學科能力形成的核心

歷史思維能力，即讓學生通過對歷史主干知識的學習，以相關的歷史學理論為指導，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發展的因果關系，解釋歷史發展的重要現象，并根據歷史對當時社會的影響提出自己正確認識的能力。

簡單地說，對歷史思維能力概念的界定，如果按照狹義的定義，歷史思維就是歷史學科所專有的思維方式，如果按照廣義的定義方法，凡是歷史學習和研究所涉及到的能力，都可以列入歷史思維能力的范疇。教師在指導、培養學生的歷史思維能力時，應做到以下幾個方面：（1）更新觀念，讓學生真正懂得歷史是一門思維性很強的學科。（2）重視馬列主義基本原理的教學，馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據，是培養學生分析思維能力的鑰匙。如生產力與生產關系、群眾觀點、發展的觀點、全面的觀點、形式與內容、現象與本質、繼承與發展、經濟基礎與上層建筑等原理，常被用于歷史思維過程中。如中國古代史上的明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想、文化產生的影 響，正是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑這一原理最好的體現。（3）在歷史教學中運用比較，可以幫助學生從眾多的歷史現象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質的現象中找出他們各自特征，從而提高學生的綜合、分析運用知識的能力。（4）充分利用史料和時政熱點，調動學生思維積極性，提高學生的興趣，并引導學生把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。中學歷史教學的實際要求我們，為了提高歷史教學的效率，培養學生的思維能力，必須運用多種方法和手段。

三、歷史表達能力是歷史學科能力體現的關鍵

歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。歷史表達能力的培養，屬于中學歷史教學的薄弱環節。從學生的試卷中反映出：第一，不會使用術語。許多中學生沒有真正樹立使用學科術語的意識，也不知道歷史學術的特點，其表達能力難以提高。第二，不能體現“史論結合”的原則，表達的層次性和邏輯性較差。有相當一部分學生只是簡單地堆砌材料，有一部分學生辭不達意。這就要求教師在歷史表達能力方面一定要給予學生具體的指導和訓練。訓練其表達能力時應注意以下幾點：（1）首先要強化學生主體意識。教師要表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍。（2）精心設計課堂提問與練習。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析并作出評述的思維過程。（3）讓學生明確歷史表達的方法：學科語言、不同對象的表達構成等。（4）對于學生的回答，教師應及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而且在教師的啟發引導下學生能正確地掌握歷史基礎知識，完整地理解和表述歷史概念。除此之外，還要有具體方法上的指導。如：表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同；歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。這樣，學生通過教師的引導就可以達到知識再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。

“授之以魚，不如授之以漁”。如果我們將培養歷史學科能力，如歷史思維和表達能力的途徑和方法，比較系統地傳授給學生，使學生掌握科學的思維方法和程序，學會使用學科語言進行表達，在一定程度上有助于使學生掌握學習的主動權，有助于改變學生的學習方式，將會使學生能力培養變得更加有效。

當然，歷史學科能力的培養除學生因素之外，教師還須進一步鉆研教學大綱和課本內容，加強業務學習，尤其是教學理論的進修， 提高教師自身素質，這是學生學科能力培養能否成功的主要制約因素。