理論支撐，建構教學

【摘要】建構主義的教學模式在建構主義學習理論下是以提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

【關鍵詞】建構主義 支架式 搭腳手架 情境 獨立探索 協作學習 評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-02

初次見到建構主義是在全國特級教師于小江的課堂上，于老師說到她運用建構主義的教學理論來解讀教學中比較難的深澀的文章時，我便對建構主義產生了濃厚的興趣，于是就到處查找有關建構主義的教學方法的資料，從中汲取教學的智慧，并運用于自己的教學中。

四川省2010年，進行高中語文課程改革，在新課標的指引下建構主義在我們的教學中非常的實用。從資料顯示建構主義研究領域出現了六種似乎是核心的建構主義新范式，它們是：社會建構主義、激進建構主義、社會建構論、信息加工建主義、控制論系統觀、對待中介行為的社會文化觀點。

建構主義也叫作結構主義，它的提出最早的是瑞士的心理學家皮亞杰。他是站在兒童認知的基礎上的，在兒童認知發展基礎上從而產生了建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也形成了全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這是我們課程改革中所提倡的教師角色的轉變，教師由傳統的以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式的這一角色轉變成了教學的主導，學生才是教學的主體，這是切合我們新課改所提出的理念，是為了學生的發展而努力的素質教育，而非應試教育。

建構主義的教學模式在建構主義學習理論下是以提倡教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。我們在理論的指導下就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這一理論的指導下，便產生了將建構主義的支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學這三大教學方法。我要談的是建構主義教學方法中的支架式教學。

支架式的教學方法在高中語文課程中的運用：

一、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

在教學《包身工》這篇報告文學時，我先讓學生對這篇文章有整體的感受之后，搭建好這篇文章的框架，以時間為序把包身工一天的四個時辰作為腳手架，向兩邊的包身工的住、吃、勞動和包身工制度的產生、發展、本質進行展開，一篇文章的結構思路就明顯的呈現在學生面前。

二、進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

在這篇文章中學生要進入問題的情境中，論及包身工這種制度學生是不感興趣的，那么在這個框架中包身工一天的悲慘生活學生的興趣較大，這時候就圍繞包身工的悲慘生活設置問題，讓學生聯系個人的生活體驗來感受包身工和把包身工和外面的工人進行比較，在這樣的問題中讓學生去解讀文本。解讀作者是怎樣寫這篇文章的。

三、獨立探索——讓學生獨立探索。

這篇文章我們分三步去解答：一文章寫了什么，二是怎樣寫的，三這樣寫有何好處。第一步我們已經在框架中理出了，第二步，第三步就要學生的獨立探索，讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念 框架逐步攀升。去看夏衍是如何寫包身工的。

四、協作學習——進行小組協商、討論。

討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。學生在討論的過程中涉及到包身工的寫法的意見很多，如點面的結合，各種修辭手法的運用，只有通過學生的集體思維才能達到對當前所學包身工比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

五、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

在完成包身工所圍繞的三個問題之后我對學生進行互評和自我評價，只有評價的教學才是完整的教學，只有評價才能促進教師和學生的成長。

這就是建構主義中支架式教學方法的五個步驟。從這五個步驟中我們可以見到教師和學生的角色都發生了變化，并且順應了課改的理念，調動了學生學習的主動性。

今天學生的課業壓力極大，課堂教學的時間有限，我們不可能花大量的時間去閱讀文本，更不可能去逐一解讀文本，這時支架式的教學方法就給了我們引導，特別是在長文本的解讀中支架式的教學方法很實用。

一種好的教學方法能達到事半功倍的效果，我們教師要在自己的教學中運用適合的教學方法，才會教得輕松，學生才會學得快樂；我們教師只有不斷學習新的教學方法，才能在教學中有方向，不盲目，豐富而不膚淺。理論支撐，建構教學，教師正在走的路，也是未來必走之路。