高職生英語口語錯誤分析及糾錯策略

摘 要：本文以70名高職涉外旅游專業學生的口語展示作業和口語考試的錄音材料為研究對象，在錯誤分析理論的指導下總結了學生在口語表達中的常見錯誤類型和出錯原因，并進而探討四種糾錯策略，以期有助于高職學生提高其英語口語的表達能力。

關鍵詞：錯誤 失誤 錯誤分析 糾錯策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0138-01

Chomsky的轉換生成語法體系理論認為，語言受普遍語法（Universal Grammar）的支配。學習者一旦掌握了普遍語法，就能夠說出正確的句子，而實際運用與普遍語法間存在的差距就形成了所謂的“錯誤”。20世紀70年代，錯誤分析理論（Theory of Error Analysis）的代表人物Corder 認為，錯誤對于外語學習者具有非常重要的意義，一是外語教師可以通過錯誤信息判斷學習者所處的語言學習階段；二是研究者可以通過錯誤信息了解學習語言的過程；三是學習者可以通過錯誤信息掌握學習語言的步驟。

1 關于口語錯誤分析的研究綜述

學習者在學習語言的過程中所犯的語言錯誤是否需要糾正以及如何糾正，一直是一個頗具爭議的話題，相關理論研究的結論也支持不同的觀點。Bley-vroman（1983）對母語和二語的習得做了大量的比較研究后發現，沒有必要糾正兒童在習得母語時所犯的錯誤，但糾正外語學習時所犯的語言錯誤則是有必要的。Tomasello和 Herron（1988）對把法語作為二語的外語學習者的調查結果顯示，不同的糾錯指導產生的效應是不一樣的，教師在外語課堂中頻繁糾錯，會在很大程度上破壞學習者進行語言交際的積極性。

2 常見口語錯誤類型及其原因分析

本文作者以70名高職涉外旅游專業的學生的口語展示作業和口語考試的錄音材料為研究對象，總結了學生在口語表達中常見的錯誤類型并分析其原因。研究結果顯示：（1）學生的錯誤主要集中在語音、語調、詞匯、語法和句法方面。（2）語音、語調的錯誤主要是不能正確把握單詞重音和元音字母的發音、混淆句子的升調和降調所負載的語義。（3）詞匯錯誤表現為單詞記憶不夠扎實，詞匯量極度有限，常常無法想起對應的英文單詞，也不能準確區分詞性。（4）在句法錯誤中，時態錯誤位居第一，誤用連詞位居第二，錯誤常出現在表示因果、讓步連詞的使用上。導致這些錯誤的原因是多方面的，作者歸納了三方面主要原因。

（1）語際的遷移。語際錯誤是指學生受母語的干擾，在英語語音、詞匯、語法和交際等方面出現的錯誤，例如“母語負遷移”。心理語言學的遷移理論（Transfer Theory）認為，母語對外語學習產生極大的影響。而英語學習的過程就是英、漢兩種文化不斷碰撞、相互影響的過程。學習者常常會無意識地運用母語規則來判斷、理解或干擾目標語的學習，結果使學習者在學習英語時產生語言錯誤。例如：

I think he is not a good milkman.

My brother is not enough rich.

（2）語言內部的干擾。語內錯誤是指學生根據已獲得的知識和經驗，類推出偏離規則的語言形式和交際形式。常表現為“概括不足”或“過度概括”。例如：

She maked a birthday cake yesterday.

Jack is more good than Sandy.

（3）交際策略和情緒狀態。英語學習者尤其是初學者常常會對自己的口語表達不夠自信，面對老師和眾多同學的關注，由于一時緊張或焦慮常常會導致語言錯誤的發生。如do和does，she和he，was和is的誤用。Corder（1974）曾對語言錯誤進行“失誤（mistake）”和“錯誤（error）”的區分。“失誤”是由于一時緊張、疲勞等因素造成的語言運用錯誤，往往是無規律可循的，隨著學習的深入，學生有能力識別、糾正，教師應對之忽視，不必刻意糾正；而“錯誤”是有規律的，它系統地反映了學生在某一階段的語言能力，學生沒有能力自行糾正此類錯誤，這類錯誤是教師在口語教學中要給予重視的。

3 口語錯誤的糾錯策略

英語口語課的目的是幫助學生實現流利和準確的口語表達。教師既要指出學生口語表達中的錯誤，讓其學有所獲，又要培養他們口語表達的積極性。為了實現這一目標，筆者根據多年教授英語口語的經驗，結合高職學生的特點，總結出以下四種糾正錯誤的策略。

（1）重構錯誤表達。教師委婉指出學生口語表達中的錯誤和不足。對于學生的某句錯誤表達，教師可用正確的表達形式按學生的原意表達。例如，Are you suggesting that…或者I See your point.What you want to say is…

（2）修改書面的口語作業。教師可要求學生上交書面的口語對話作業，在課下認真修改。這樣的書面糾錯既節省了課堂糾錯時間，又讓學生學到了正確的表達法，并且有更多機會進行口語操練。

（3）引導學生進行自我糾錯。老師故意在口語表達中出現錯誤。例如，She don’t like music 或者He don’t have a computer。“老師聽了這句話，怎么老感覺不合適，誰能幫我找找原因？”

（4）鼓勵與口語伙伴進行合作。對于涉及重要語法規則且非常普遍的錯誤表達，教師不妨花費一些時間讓學生與他們的口語伙伴一起討論，找到出錯原因。例如，Because I was ill， so I didn’t go to school yesterday.學生相互糾錯，更易于接受。這樣既鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力，也培養了他們的團隊合作精神。

4 結語

將學生的口語錯誤分類后深入分析，進而解釋其成因并糾錯，這是提高口語教學質量必經的途徑。在英語口語課堂中使用適宜的策略糾正學生所犯的語言錯誤，有助于營造輕松、平和的學習氣氛，減輕學生口語表達時的緊張。然而，糾錯是個復雜的過程，關鍵是教師要靈活掌握，要根據錯誤類型、學生能力及個性差異、課堂氛圍的具體情況而采取不同的策略，并通過適時的肯定和贊美增強學生的自信心，激發他們的學習潛能，讓學生在信心中進步并最終提高口語表達能力。

參考文獻

[1]Chomsky.Knowledge of Language： Its Nature，Origin，and Us[M].New York：Praeger，1986：5-68.

[2]Corder，SP.The significance of learners errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，9：149-159.

[3]高遠.對比分析與錯誤分析[M].北京：北京航空航天大學出版社，2002.