提高幼兒教師圖畫書教學能力的有效策略

摘要：時至今日，在許多推廣人的努力下，圖畫書越來越得到兒童的喜愛和家長的認可。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。因此，如何實現圖畫書的教育價值，已然成為有關學者熱議的一個話題。本文針對如何提高幼兒教師對圖畫書的教學能力提出建議。

關鍵詞 圖畫書 教學能力 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）21-0145-02

時至今日，在許多推廣人的努力下，圖畫書越來越得到兒童的喜愛和家長的認可，并且被大量引進幼兒園語言教學中。如何才能更好地實現圖畫書在幼兒園語言教育中應有的價值，是值得思考的一個問題。本文將從教師、教法兩個方面出發，對更好地實現幼兒文學作品教學價值提出粗淺的建議。

一、提高幼兒教師的幼兒文學素養

1.加強“兒童本位”觀的教育

北京師范大學王根泉教授說，目前中國高校中文系堅持開設兒童文學課的不到15人，還在堅持兒童文學教學與研究的也不到15人。他說：“再不引起重視，10年后，兒童文學教學研究將在中國高校斷絕。”幼兒教師肩負的重任是培養祖國未來的希望，目前我國幼兒教師自身的文學素養并不夠，表現在：首先，幼兒教師的兒童文學理論比較薄弱；其次，幼兒教師自身文學鑒賞能力差；再次，幼兒教師的文學創作能力差；最后，有些幼兒教師自身沒有養成良好的閱讀習慣。

閱讀作為孩子的精神食糧，幼兒文學有著獨特的藝術魅力。通過為幼兒展現一幅幅絢麗、寧靜、溫馨的意境，潤物細無聲地啟迪著幼兒的心智、陶冶其情操、塑造其人格，陶行知說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以幼兒教師，要懷著幼兒的情感、以幼兒的興趣和思維，以幼兒的視角去觀察世界、理解世界，懷著一顆童心去理解幼兒文學，這樣才能把幼兒文學應有的教育價值實現在幼兒的成長中。

2.提升幼兒教師的選文能力

圖畫書是用圖畫和文字共同敘事一個完整的故事，是圖文合奏。但幼兒的知識經驗缺乏，內心裝滿了對世界的好奇，因此，圖畫書呈現出來的內容要從一些最起碼的生活習慣、常識和思想品德等方面入手，使他們認識世界、了解生活、明白事理。如《是誰嗯嗯在我頭上》這是一個講述大便的故事，雖然內容有趣，但是，確確實實只是一本很高級的認識各種大便的認知書。噼里啪啦系列叢書7冊：《我要拉巴巴》《我去刷牙》《我要洗澡》《你好》《草莓點心》《車來了》《我喜歡游泳》分別描繪孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃點心等各種時候所碰到的問題，通過簡單的故事情節和生動形象的圖畫，讓幼兒了解如何掌握這些生活習慣和常識。同時，圖畫書也能夠發展幼兒的認知能力和社交能力。這些對于渴望長大、知識匱乏的幼兒來說，有著極大的吸引力。基于此，幼兒教師要針對不同年齡段幼兒的興趣、需求和特點，選擇適合他們的圖畫書。

3.提高幼兒教師對文本的解讀能力

圖畫書必須通過成人的參與，將無聲的文字、生動的畫面轉化為有聲的語言，幼兒才能接受。教師是幼兒閱讀的協助者，只有她們自己充分理解了文本的含義，體會到作者的用意，才能真正實現幼兒文學的教育價值。

日本作家西卷茅子創作的圖畫書《我的連衣裙》，書中描述的是一只白兔將天空中飄來的一塊白布做成了自己的連衣裙。白兔穿上潔白的連衣裙到草地上散步，結果連衣裙變成了花朵的圖案，在雨中散步，連衣裙變成了水滴的圖案……在每一頁之前，都會適時地提供下一頁的重要或關鍵信息，比如，畫上一只飛鳥，讓幼兒猜測，下一頁飛鳥將使連衣裙發生怎樣的變化。這正是這本圖畫書的特色，只有幼兒教師自己真正把握了這條線索，在教學中才能調動幼兒的知識經驗，促進幼兒想象力的發展。因此，幼兒教師必須加強自我學習，對所選文本要進行全面、深入的分析，反復閱讀，多與其他老師互相交流，體悟文本的真諦，從而來提高自身的文本解讀能力。

二、改進幼兒教師對圖畫書的的教學實施

（一）提供必要指導，激發幼兒的興趣

1.習慣養成

當前，幼兒文學作品多以圖畫書的形式呈現，幼兒通過讀圖來理解作品的意義，以實現圖畫書對兒童的教育價值。但目前大部分幼兒由于缺乏適當的閱讀指導，拿到圖畫書不知道怎樣去閱讀，拿倒、亂翻、走馬觀花等現象隨處可見。甚至有些幼兒教師在教學過程中也會出現這些行為。閱讀的本質是意義的獲得，而非簡單的讀圖，良好閱讀習慣對幼兒文學素養的養成有著至關重要的作用。

因此，我們倡導幼兒教師自身要養成良好的閱讀習慣，并引導幼兒也形成良好的閱讀習慣。一本優秀的圖畫書是由封面、環襯、扉頁、正文和封底組成的，其中每一部分都蘊含著其獨特的教育價值——封面，一般畫出故事的主角以及環境，介紹故事的主要內容；環襯，通過不同紙張的顏色暗示故事的感情基調；扉頁，通過涉及故事中主要的線索，啟發幼兒對故事產生興趣，并猜測故事內容；正文，具體呈現故事的發生發展過程；封底，利用故事中典型的事物，讓幼兒重溫故事內容。幼兒教師要指導幼兒按照從封面到封底的順序進行閱讀，幫助幼兒更好地理解故事意義，從而養成良好的閱讀習慣。

2.適時點撥

葉圣陶說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這帶給我們的啟示是在“深奧些的地方”，我們要適當給予學生點撥。有些文學作品的文辭和結構方式是不易被幼兒所理解的。

幼兒教師有必要對幼兒進行適當點撥，引導幼兒去體驗故事的情境以及“人物”的心理變化，讓他們在看似簡單的故事中，把握隱藏著的深層意義。

（二）借助表演游戲，讓幼兒理解作品內涵

幼兒天性好動，情緒不穩定，很難專注地聽幾十分鐘的課，那么一堂課下來對所學的圖畫書也很難理解透徹，甚至課后就忘記。基于此，幼兒教師在教學設計時，要以幼兒的視角來考慮如何實現作品的教育價值。

表演游戲，不是語言活動的作品表演，也不是拘泥于作品的童話劇，而是讓幼兒以文學作品為依據進行自由創作的活動，通過幼兒對作品的理解以及演繹，能夠更好地理解作品所要表達的含義。如《三只小豬》，教師先將故事向幼兒講解一遍，讓幼兒掌握故事發展的情節，然后引導幼兒分配角色進行故事表演；教師交待幼兒在表演時的注意事項（注意要把三只小豬和大灰狼的特征表現出來，以及各個角色的出場順序等）而后在布置好的表演場地中開始游戲；在表演游戲結束后讓幼兒總結在游戲中出現的問題。通過這一過程，幼兒在玩中學，在活動中感受、理解作品，那就是：做任何事不能懶惰，不能輕言放棄。

參考文獻：

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（責任編輯 易 凡）