范文引領 讀悟結合

閱讀是習作的基礎，閱讀能為學生打開通向世界、通向古今、通向內心的門戶，能為習作找到數不清的“切入點”，并樹立許許多多的“習作的范例”。教科書中所選的教材，每一篇都是最好的范文，在中高年級的閱讀教學中，要把握好范文的學習與習作方法的指導，要有練筆的意識和策略。

一、分析題意，練審題

審題就是要弄清題目中每個詞的含義和整個題目的要求，有的學生看到作文題目，不加思考，提筆就寫，往往“走題”。針對這種情況，在閱讀教學中，教師就要重點指導學生去分析題目中每個詞的含義，寫作范圍和重點。如：《釣魚的啟示》就要指導分析它的寫作范圍是寫事，而且是釣魚這件事，并從中得到一定的啟示。隨篇練習補充題眼，《……的啟示》《……的小事》……根據題意說說寫作范圍及重點。大家互相補充，每一個學生都會有不同程度的提高?？傊?，通過分析題目，不僅使學生對文章的內容有了大致的了解，而且可以體會作者命題的用意，今后學生在寫作時學會審題，可以逐步擺脫跑題現象，使文章言之有理。

二、以讀促寫，學構段

小學語文教材中，最常見的構段方式有：總分總式、承接式、因果式、并列式等。教學中，學生通過整體感知，初步了解文章的題意、內容和重點，然后再進一步精讀和細讀，理解層次和段落，理解全文，明確選材、構段的道理，掌握寫作的順序，讀中去感悟構段謀篇的奧秘。如學習《把我的心臟帶回祖國》一文，學生整體感知后，進一步精讀和細讀，通過句與句之間的聯系，理解了課文的層次和段落，即肖邦離開祖國——思念祖國——想回祖國，這是因果關系的構段方式，是一條情感主線，貫穿全文。通過段與段之間的聯系來理解全文，明白了通篇凝聚著肖邦愛國之情，給人以深沉而強烈的藝術感染?？梢哉f，“把我的心臟帶回祖國”成為全文的焦點，學生讀中感悟，既學會構段謀篇，又一次提升了審題的能力，相信課題在學生自命題作文命題方面也會有所啟發。隨篇練習運用文中構段謀篇的方法，以改變敘事人稱，用第一人稱的寫法，改寫這篇文章。

三、讀中感悟，明立意

立意就是確定文章的中心思想。讀學生的習作，常常會有這種情況，寫了好多，但找不到要表達的中心。針對這種情況，每一篇課文的教學，設計首先要從課題入手，判斷課文的主要內容，作者應該選擇哪些材料來突出文章的中心，然后引導學生學習課文，分析作者是怎樣通過材料來表達文章的中心。如《艾滋病小斗士》一文，先明確課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出旨意，然后引導學生判斷課文的中心，并幫作者選擇突出中心的材料，在學生選擇的過程中，幫他們做一定的刪減。再進一步讀課文，看看作者是怎樣通過具體事例來突出這位與艾滋病頑強抗爭的小勇士的。在不斷地練習中訓練學生立意、選材的能力。隨篇設計練習，第一步出示材料：一個學生寫《暑假的一天》，共寫了五件事：（1）早晨跑步，在街心公園看見幾個白胡子老爺爺打太極拳；（2）上午上街買作業本，看到志愿者大哥哥大姐姐們組織“為人民服務日”活動；（3）下午寫暑假作業；（4）寫完作業和姐姐打羽毛球；（5）晚上看電視。第二步判斷這篇文章要表達的中心。第三幫他選材。把這一天中他感到最有意義，給他印象最深的一件事寫出來，選哪一件？引導學生選擇第二個材料。因為志愿者大哥哥大姐姐們為人民服務，這是助人為樂。通過記述這件事，來贊揚助人為樂的優秀品質，這樣才能突出文章中心。

四、情感升華，促表達

課文中作者所描繪的鮮明生動的圖畫是通過一字一句表現出來的，精讀細讀，可以從字詞句段的表面意思去領會其深層含義。 “文章不是無情物”，任何寫人、記事或寫景狀物的文章，無不表達或寄托作者對人、事、景、物的感受和情思，這種感受或情思，通過有表情地朗讀，能夠生動形象地再現出來，使學生受到情感的熏陶，獲得情感的升華。如《慈母情深》一課，這是一篇很感人的文章，作者記敘了一位平凡、辛勞、貧寒的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“兒子”買書。作者通過大量的細節描寫，刻畫這位偉大的母親。在學習的過程中，不少學生感動得哭了，閱讀中這種情感抒發得淋漓盡致。母愛是無私的、偉大的，做兒女的也應該愛父母，受到作者這種情感的熏陶，設計隨篇練習，《媽媽的累》學習作者的表達方法，注重對媽媽動作、神態、語言等細節的描寫，刻畫媽媽的辛勞。此時的學生，已經有了強烈的表達欲望，字里行間流露出人世間的親情美。平時，教師在閱讀教學中，還要引導學生學習直接抒情和間接抒情等表達方式，去寫自己熟悉的事物，反映自己真實的心理。這樣，學生才能寫出言之有情的文章來。

總而言之，以讀促寫、讀中悟寫既是獲取知識的重要途徑，更是提煉習作的重要手段。讀寫結合，有利于實現“想寫、有寫和會寫”三大目的，只要持之以恒，讀中求思，讀中悟寫，一定能夠培養起學生習作的能力，從而寫出言之有物、有理、有序、有情的文章來。

（責任編輯 易 凡）