在生活實踐中學用數學

《數學課程標準》指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”不僅要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味，而且還要激發學生運用數學解決實際問題的興趣，培養探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力。下面，我結合自身多年的教學實踐，談談在這方面的幾點收獲和體會：

一、開展數學實踐活動

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、驗證、應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周的消費，一共需多少錢主要用途”“家里每月用電、用水情況要付出多少錢”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。

二、創設數學問題的生活背景

在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活背景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。教學內容直接影響著兒童對學習數學的興趣和溝通效果，如果能使教學內容與兒童思想情緒和需要相適應，依據兒童的興趣及個性精心設計教學活動過程，就比較容易吸引兒童產生興趣，這是激發兒童積極主動地感知數學現象、努力探尋數學奧秘及規律的必要條件。當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。如教學《元、角、分》，可讓學生從生活購物中所遇到的問題著手進行教學，在課堂上創設購物活動。如此，從學生生活經驗引入，這對于學習數學有直接的幫助，學生很快掌握了元角分之間的進率。在這樣一個動態活動中，學生的數學能力也得到了培養和發展，促成了師生互動，有利于教學相長，而且更重要的是學生從中獲得進行數學研究的切身體驗和能力，培養了自己敏銳的直覺和科學洞察力，為他們的終生發展奠定了良好的基礎。

三、讓學生動手“做”數學

《數學課程標準》指明：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們教師在教學中要善于激發學生的學習積極性，發揮其主體能動性，讓他們在學科領域或現實生活的問題情境中，通過動手操作、合作交流等活動經歷探索的過程，主動地獲取數學知識，進而使學生得到充分、自主、富有個性地發展。如“一個正方形，剪去一個角后得到的圖形還有幾個角，教師引導學生動手實踐用紙板折疊可得出三種不同的答案。（3個角、4個角、5個角）”學生學得快記得牢。“一條40厘米的鐵絲可以圍成幾種不同的長方形，哪個的面積最大”等等，我們應該多創設這樣的問題情境，讓學生在動手操作中“做”數學，用數學。

四、回歸“生活實踐”，解決實際問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，讓數學服務于生活。”因此，在教學過程中，教師要注重引導學生把數學知識在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，合理安排：媽媽為全家人準備晚餐，擇菜6分鐘，洗菜3分鐘，淘米2分鐘，煮飯2分鐘，切菜3分鐘。經過合理安排，做完這些事情至少需要多少分鐘？不少學生因不會合理安排時間導致計算錯誤，教師讓學生分組討論準備的過程并每組說出準備的過程很快得出正確的答案。大家明白了數學就在我們身邊，只有合理安排時間才能提高工作效率。

總之，我們的數學教學應當注重理論聯系實際，教學中盡可能地引入更多的具有真實意義的問題，注重為學生在生活中尋找解題的依托，使他們借用生活經驗思考問題。才能更好地培養學生的創新精神，學習興趣，才能符合社會和自身發展的需求，才能真正完成教育教學的本質任務。

（責任編輯 劉 紅）