探究式學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，科學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但就總體而論，科學(xué)教學(xué)中重教輕學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、效率低、能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還較嚴(yán)重。筆者在自己的教學(xué)過程中，對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，感覺收獲頗多。探究式學(xué)習(xí)即引導(dǎo)探究教學(xué)模式。引導(dǎo)就是引路，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法。

探究是指教會學(xué)生探究問題的方法和一般順序。探究式學(xué)習(xí)不是單純的對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。

一、探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

學(xué)生所認(rèn)識的科學(xué)知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識科學(xué)知識，也必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探討。

學(xué)生是科學(xué)課教學(xué)認(rèn)識的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行”探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

1.以基本的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)。即在教學(xué)過程中，在遵循基本科學(xué)知識的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2.激活學(xué)生的思維和學(xué)生的探究意識。在教學(xué)中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會。如在九年級《對蠟燭燃燒的探究》，這是學(xué)生日常生活中常遇到的，但筆者通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，提出許多新的問題。如：熄滅蠟燭時(shí)產(chǎn)生的“白煙”的成分究竟是什么？具有什么樣的性質(zhì)？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究嗎？這樣讓學(xué)生帶著懸念、好奇心，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)直接對熄滅蠟燭時(shí)產(chǎn)生的“白煙”進(jìn)行了點(diǎn)燃，發(fā)現(xiàn)均能重新點(diǎn)燃蠟燭，那么熄滅蠟燭有“白煙”產(chǎn)生，燃著的蠟燭有白煙產(chǎn)生嗎？給你一根玻璃管，你能進(jìn)一步把實(shí)驗(yàn)改裝一下嗎？先讓同學(xué)們分組討論，同學(xué)們積極思考，其中有一個(gè)同學(xué)提出把玻璃管的一端放入火焰中，看另一端是否有“白煙”產(chǎn)生，我讓同學(xué)們試了一下，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們勁頭十足啊，而且得出同一個(gè)結(jié)論：都有“白煙產(chǎn)生。我又讓同學(xué)們把玻璃管的另一端的白煙再點(diǎn)一下，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)同學(xué)成功了，“白煙”照樣點(diǎn)著了，那么能燃燒的“白煙”空間是什么？有同學(xué)很快意識到可能是一部份蠟燭產(chǎn)生的蒸氣，我又啟發(fā)同學(xué)們把產(chǎn)生“白煙”的管口接近水面，發(fā)現(xiàn)“白煙”在水面上逐漸消失，平靜的水面上頓時(shí)鋪上了一層白色的物質(zhì)，美麗極了，使同學(xué)們清楚的知道：“白煙”實(shí)質(zhì)是石蠟蒸氣，不僅能燃燒，而且熔點(diǎn)低、密度比水小的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動手動腦的機(jī)會。尤其是學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到有形、色、態(tài)、味的變化，又有氣體的生成和沉淀的析出，或是光、電、熱現(xiàn)象，同時(shí)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后的勝利感和愉悅感，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及求知欲。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。如上述對《對蠟燭燃燒的探究》有關(guān)“白煙”的探究，不僅使學(xué)生牢固掌握了這方面的知識，而且使學(xué)生培養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)來探究、研究事物的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能掌握，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)探究過程中的統(tǒng)一。知識技能掌握，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。如在上述對《對蠟燭燃燒的探究》有關(guān)“白煙”的探究中，首先學(xué)生要有積極向上的價(jià)值觀和認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，并重視平時(shí)過程積累和好的學(xué)習(xí)方法，一定會牢固掌握好知識和技能。

三、探究式學(xué)習(xí)貫穿在教學(xué)過程中

1.課前：（1）給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。（2）教師要精心備課，在引導(dǎo)過程中，要創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情景。教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)取得成功的基本條件之一。

2.課堂上：（1）創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)變努力營造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間自由、平等的氛圍。教師是平等的首席者，起引路和點(diǎn)撥作用。英國哲學(xué)家約翰？密爾曾說過，“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師要對學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。（2）營建討論的氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在上述對《對蠟燭燃燒的探究》有關(guān)“白煙”探究活動中的教學(xué)中，對“白煙”成分、性質(zhì)的探究，把全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。（3）發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究式教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供科學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生思考時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問時(shí)間，給學(xué)生批判時(shí)間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是學(xué)生能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！?/p>

（責(zé)任編輯 全 玲）