讀寫合璧，思維提升

“學以為耕，文以為獲。勞于讀書，逸于作文”。

既重視閱讀對寫作的引導作用，也重視寫作對閱讀的促進作用；閱讀不是寫作的附庸，寫作也不是閱讀的終極目標，二者不是手段與結果的關系，而是互為因果的相輔相成關系，須將閱讀與寫作的積極性同時調動起來，追求閱讀與寫作教學效益的最大化。現就教學實踐談自己的具體操作。

一、先寫后讀

我們常規的做法是先閱讀，再寫作借鑒，這是一個角度；先寫再閱讀，從寫的角度去閱讀，我們會帶領學生發現別有洞天，這也是一個角度。

示例：必修二第一單元的散文閱讀教學和表達交流中寫景、描寫、抒情的結合。

表達交流的第一個板塊是親近自然“寫景要抓住特征”，第二個板塊是“學習描寫”，第三個板塊是“學習抒情”，這三個板塊是關于寫景抒情散文的寫作，正好閱讀鑒賞第一單元是三篇寫景抒情散文，分別是《荷塘月色》《古都的秋》《囚綠記》。根據讀寫同源的原理，把閱讀鑒賞和表達交流結合起來，效率必將大增。我在第一層次班級實踐“先寫再讀”，效果良好。

一上課時回顧了初中所學了的《春》、《背影》等名篇，重溫了描寫、抒情的表達方式，就布置了以《開窗見綠》為題的一篇寫景抒情散文，最后寫出的作文，效果不佳，學生也叫苦連天。帶著困惑引領學生一起找問題，找出了作文中普遍存在的幾大問題：1.內容空洞，在描寫抒情時不能具體，且難以達到800字，隨時感到寫不下去。2.思路不清或打不開思路，只就綠寫綠，不能“思接千載”。3.缺乏思想深度，也缺乏情感的傾注，主題不能深化，多少學生都只能想到保護環境，思維局限性強。

分析了問題后，問學生想不想寫好，如何把他寫好呢？帶著問題學習《荷塘月色》，并要求學生在閱讀的同時修改文章。

從寫作的困惑出發，學生主動探究經典名作的獨到之處，發現寫作散文還是有章可尋，也發現散文鑒賞有跡可循。

二、先讀后寫

“不動筆墨不讀書”從閱讀中借鑒寫作，讓寫作彰顯個性思維，俘獲讀者芳心。和閱讀相結合的寫作，我從如下三個角度入手。

第一個角度：著眼于整體的寫作方法借鑒。教材中相對獨立編排的“表達交流”部分，比如必修二為：親近自然（寫景要抓住特征） 、直面挫折（學習描寫）、美的發現（學習抒情）、園丁贊歌（學習選取記敘的角度）、想象世界（學習虛構）。在操作上安排為大作文。在結合閱讀上主要側重于寫作的技法，比如寫景要抓住特征結合《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》。第四單元的閱讀教學和演講稿寫作相結合。

第二個角度：與閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習”中，這些寫作片斷練習，從屬于閱讀，從作文說，屬于筆記作文。比如《囚綠記》課后練習三：描述一種景物，力求寫出景物的特征。可安排為片斷，并結合閱讀。

在實踐中我具體的做法有：

1.讀書札記，包括讀書心得、旁批、對文章的賞析、評論等。讀書筆記，既加強了對閱讀的理解，也鍛煉了寫作的能力。比如在教《記梁任公先生的一次講演》用旁批的形式，學生通過反復涵詠推敲，對文章做了很多精彩的旁批。

2.佳段精彩處的仿寫。茅盾說過“模仿是創造的第一步”，教材中的名篇佳作，語言規范，生動感人，是學生學習語言文字的絕佳材料，在閱讀教學中引導學生讀懂“美”，在學生陶醉于“美”的時候，抓住時機進行仿寫訓練，這時學生寫作的興趣濃厚。比如在教《荷塘月色》《故都的秋》時勾畫出優美語句，讓學生仿寫，效果很好。

3.故事結尾處續寫。教材中有的課文結尾含蓄，耐人尋味。在這時引導學生深刻領會，明白含義。在此基礎上，啟發學生大膽、合理想象。想象力是寫作必備的素養，雨果說“想象是人類思維中最美的花朵。”例如在《項鏈》一文，結尾給讀者留下無窮的想象，引導學生解讀文本后，讓學生大膽“續寫”，結果續寫相當有個性，有學生認為“一件小事可以成就一個人，也可以敗壞一個人，但禍福相依。”所以他的續寫是安排佛來思節夫人把那串項鏈還給了路瓦栽夫人。

4.轉換思維或體裁改寫。古詩詞意境優美，引人入勝，要真正讀懂詩，需要“還原”，即還原法，也是朱光潛所說的“詩歌需要用想象泡開”。在詩歌鑒賞中，引導學生充分發揮想象，運用描寫、抒情、敘述、議論等方式，改寫成散文，或者把古詩改寫為現代詩。這樣的改寫，也加深了學生對詩文內容及作者情感的理解，實用性強。

第三個角度：把閱讀的材料當做寫作素材。

學生寫作文最大的一個痛苦是找不到材料，抱怨“巧婦難為無米之炊”，其實是守著金庫叫窮。教材中的閱讀文章就是寫作的一大寶貴素材。

1.積累閱讀中的材料，素材宜客觀中性看待，從多角度思辨，多方面挖掘利用。比如荊軻刺秦王、鴻門宴、和氏璧等歷史故事，一個“鴻門宴放走劉邦”這一情節，從項羽的角度分析，既可以認為項羽婦人之仁又剛愎自用難成帝王，又可以說項羽仁義，有情有義，即使失敗也是英雄，“不以失敗論英雄”，其實又何嘗不可以分析此時機，劉邦先入關；此地，劉邦親赴項營，此時此地殺劉邦都對項羽不利。項羽鴻門宴不殺劉邦乃明智之舉。同樣屈原、王羲之、莊子、杜甫、李白等人物素材，亦可以如此積累。

2.利用材料時方式追求多樣化。可以直接引用，用名言佐證文章觀點，用詩詞歌賦豐富文章內涵；可以反彈琵琶，翻出新意；也可以加入自己的想象，改編成“故事新編”；也可以從現代的眼光去審視古代的人物或事件。可詠嘆可議論可敘述可描寫，形式多種多樣。

邊讀邊寫，讀寫共進。讀中寫，寫中讀，讀的是佳作，寫的也是佳作，讀寫結合，相得益彰，讓語文課堂更高效。

（責任編輯 劉 紅）