語文教學新出路

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課的本質是要培養學生的語文素養、語文能力。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”那么，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握讀寫結合的策略，學生的讀與寫的能力才會逐漸提高。讀寫結合就是引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作中去。結合平時的教學實踐，我們可做如下嘗試。

一、閱讀中感悟方法

葉圣陶先生說：閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放過，務必發現它的特征，唯有這樣才能發掘文章的蘊涵，唯有這樣才能養成用詞造句的好方法。方法決定成敗，方法是文章的血液，沒有了方法就如同干枯的骨架，索然無味。而縱觀孩子的作文，最大的問題便是寫不具體，沒有動人、感人的情節。原因在哪？過去大家都說沒有生活閱歷無話可寫。我不贊同這樣的觀點，事實上，對于每個人來說，閱歷都是豐富多彩的，我們之所以寫不出細致生動的文章，不是沒有內容可寫，而是不知道用什么語句去寫，用什么方法去寫，按什么順序去寫等等，也就是缺少了豐富的語言形式和表達的方法。因此在閱讀中感悟方法，才是提高語文能力的首要任務。

如執教《全神貫注》：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

首先聽老師朗讀，把自己想成羅丹，想象他創作時的動作、神態。接著用圓圈畫出描寫羅丹動作、神態的詞語。

感悟之一：學生讀，說出羅丹動詞（上前，后退，嘰里咕嚕）。好像跟誰說悄悄話？說什么悄悄話？（生1：好像在跟自己說悄悄話：“哦，不不不，應該是這樣！嗯，還是不行，這里不能這樣……”）為什么用“好像”？（生：因為是由人物的動作引起的聯想。）

感悟之二：忽然眼前閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（1）學生讀，說出表示神態的詞語：眼前閃著異樣的光。（2）為什么閃著異樣的光？似乎在跟誰爭吵？爭吵什么？（生1：因為他一定是想到了好的修改主意了，所以非常興奮。生2：似乎在和朋友爭吵：“不，我不同意你的看法！像你說的絕對不行！”）（3）為什么用“似乎”？（生：因為是由人物的神態引起的聯想。）

最后小結：抓住了人物的動作，抓住了人物的神態，并由此展開聯想的習作方法。

二、仿寫中歷練成長

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”教材中所選的課文，文質優美，都是很好的例子，充分利用這些例子，在引導學生理解文章內容的同時，引導學生學習寫作，達到閱讀與習作合璧，就會收到事半功倍的效果。

如：賞析了漓江的描寫后，學生明確了文章的句式和修辭手法應用，然后配樂欣賞漓江的美麗圖片，再引導學生想象漓江的水還有哪些特點：漓江的水真___啊，____得____；漓江的水真_____啊，____得____……有的學生寫到：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的說：“漓江的水真滑啊，像一面巨大的鏡子。”還有的把漓江的水當了彩色的水墨，將山峰把天空白云花草樹木繪成了一幅美麗的山水國畫，等等。從作者的句式引出了一串類似的新句，又從真切可感的圖片景物里觀察到了新的特點，于是將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語句來。

三、想象中凸現個性

一個中心詞可以擴展成一個豐富的畫面，一個定格的鏡頭也能伸展回想出一串串連續的鏡頭。

如第七冊《巨人的花園》文章結尾說：“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。”抓住“樂園”這個的中心詞。那么這樂園究竟是什么樣的呢？從這個詞里你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？想象孩子們和巨人怎么樣？由樂園一詞引出花園里的花草樹木，引出花園里的動物和小朋友，引出了一個色彩繽紛、熱鬧歡快的花園。有的說：“幾只小松鼠正坐在樹杈上，津津有味地吃松子。一只可愛的小兔子靜悄悄地躲在大樹背后，豎著耳朵，像是在觀察周圍有什么響動，其實是被小朋友和巨人的歡笑吸引住了。那邊的幾只小猴就更可愛了，有的纏著樹枝蕩秋千，有的抓著耳朵撓癢癢，有的還沖小朋友扮鬼臉呢……”有的說：“孩子們在快樂地嬉戲、玩耍。有的追著花蝴蝶四處跑，有的俯下身子，聞著那迷人的花香；有的把巨人的大腳當舞臺，歡蹦亂跳；有的趴在巨人的肩上，唱著快樂的童謠；有的在捉迷藏；有的過家家，有的……”

孩子們的文字里，有植物的，有動物的，還有人物的，一幅動靜結合、形色豐饒的樂園展現了出來。在畫面的描寫里，學生對巨人的花園有了更清晰更美好的印象，對童話的含義也有了更真切的感受。最重要的是，借助故事情節和文章插圖，有效地訓練了學生觀察、想象和表達的能力。讀的深入和寫的結合也便自然而就了。

四、拓延中寫出獨特

想象除了對畫面的擴展外，還可以延續故事的情節，給文章一個完整的、意外的、全新的結局。這在童話和一些故事性強的文章中經常可以采用。如第七冊的《小木偶的煩惱》，“在小木偶的身上，后來又發生了什么事？”會發生什么事呢？回想之前的小木偶怎么啦？——他好意要把包給小紅狐看，卻被小紅狐騙了。他原想討回公道，卻被熊警官扔出去。小兔子和老婆婆原本是來安慰幫助小木偶的，卻認為小木偶在撒謊。在小木偶的身上發生的所有事都那么意外，那么充滿著矛盾，事事事以愿違。這是為什么呢？都是因為木匠只給了他一個笑的表情。想象后面的故事情節會是什么樣呢？小木偶哭著到了一個新的地方，結果又發生了哪些令人煩惱的事？或是帶著“生氣”的表情，或是帶著“著急”的表情……以《小木偶的煩惱》為題，模仿課文的矛盾法，續編后來的故事。

“小木偶帶著哭相來到一個美麗的小村子。村里正舉行盛大的春節晚會。小木偶看見那么多美味佳肴和鋪著軟墊的檀香木椅、穿著禮服熱舞的人們，他真想笑，卻忍不住‘哇哇’大哭起來。人們很是奇怪，都對著小木偶指指點點。全身肥肉的‘四眼’廚師長走過來問小木偶，是不是菜做得不好吃。小木偶連忙起身作揖，哭喪著臉回答：‘嗯！好吃好吃！味道好極了！連神仙聞了都要……都要流口水呢！’廚師長非常生氣：‘尊敬的朋友，如果您覺得我做的菜難吃透頂，不合你胃口，請直接告訴我好了，別用這種方式來諷刺我！’說完，扭頭就走，留下小木偶一個人在那不知所措。和藹可親的村長走過來問小木偶：‘尊敬的貴客，您覺得我們的篝火晚會辦得怎樣？’‘嗚嗚……很好！實在太棒了！’小木偶哭著說。村長氣得直噴須。好你個不知天高地厚的家伙，這可是俺村的祭神儀式，你竟敢褻瀆神靈！‘給我滾！’村長沖著小木偶吼道。幾個滿臉橫肉的彪形大漢架起小木偶，把他扔進漆黑的樹林里……”

學生的習作里充分應用了原文的矛盾法，將小木偶的哭置于一個個極不恰當的情景中，從而產生了一系列矛盾的沖突，在一句句出乎意料的語言和一個個令人憤怒詫異的表情中，故事被極盡幽默、夸張和痛苦地展現出來。讓人仿佛看到一個可憐、可氣又可愛的小木偶形象。

總之，閱讀課上充分利用文本，融入情趣、方法，進行讀寫結合的訓練，是提高學生的讀與寫的能力最有效的途徑。我們要以文本中的材料為例子，以讀悟寫，以寫促讀，指導學生在模仿中學習寫作，在創新中展示個性，培養學生的讀寫能力。讓我們盡力地將讀寫結合進行到底吧！

（責任編輯 易 凡）