如何關愛弱勢的孩子

去年春季開學時，一位身材矮小、略顯瘦弱的女孩出現在我面前。她叫薛冰菁，我把她的座位安排到第一排。由于她對校車路線不熟悉，我便讓與她同一站的黃英杰帶她。

“周老師，你好！我是薛冰菁的家長，現在孩子還沒到家！”電話傳來家長焦急的聲音。奇怪！放學已多時，孩子怎么還沒回家呢？于是我打電話向黃英杰的家長了解情況。黃英杰已回家，說是從廁所出來就沒看見新同學了，正到處找她時車又來了，便急忙上了車。我只好沿途一路尋找。途中，薛冰菁的家長打電話說孩子已經到家了，我心里懸著的石頭才落了地。

第二天我分別向兩個孩子了解情況，才知道是語言不通造成的。黃英杰說上廁所，等一會一起走。薛冰菁卻以為黃英杰躲起來不理她了，于是到處尋找才失散了。于是我又是個別，又是集體的反復重申要怎樣對待新來的，尤其是語言不通的同學。不僅如此，我還總是在放學后親自把她送到操場。問題終于得以解決。

真是一波稍平一波又起。放學回家的問題解決了，可上學又出了狀況。我早上來到教室查看同學們的到校情況，總看見薛冰菁的位子是空著的。黃英杰說既沒看見她等車，也沒看見她上車。問其家長，又老說很早就出了門的。父母不得不四處尋找，最終不是在小區的角落里找到，就是在上學的路邊看見。家長帶來后，問起家庭作業來，不是沒做完就是沒帶來。

看來這是一個問題孩子。可是該怎么辦呢？如果不聞不問，影響班里的成績事小，可害了孩子的一生事大。是嚴厲的批評還是罰她多做作業呢？可孩子是那樣的柔弱不堪，內向至極，每每問及，不是悶著就是哭泣。萬萬不可貿然行事。于是我找來家長進行深入的交流，得知孩子來我校之前，父母來重慶謀生，姐妹三人同祖父母在河北老家生活，是一個留守兒童?，F在來重慶與父母一起生活，語言不通，學習、生活習慣也發生了巨大變化，她都很難適應，反倒開始留戀與祖父母一起的日子，產生了厭學情緒，所以早上總是東躲西藏，故意不來上學。

看來這是一個既普通又特別的孩子，千萬不能莽撞行事，只能“因材施教，循循善誘”，那就“一把鑰匙開一把鎖”吧！

母雞腳上長著尖尖的利爪，孵小雞時可踩著的是易碎的雞蛋。幾十天后不也把幼小的生命帶到世界上來了嗎？那我就當她是一個生雞蛋，小心翼翼的陪伴她吧！決心已定，我便利用課余活動時間，與她交朋友，同她談心、玩耍；中午吃飯時也與她邊吃邊交流，搭建起師生心靈相通的橋梁；課堂上，對她更是潛心呵護與百般鼓勵，當她回答對問題時，總是讓同學們報以熱烈的掌聲予以祝賀，增強其信心；每天布置家庭作業，我都親自看著她寫，并給她詳細講解解題方法，避免她做漏做錯；班級活動時，盡量讓她去完成一些力所能及又感興趣的事，讓她感到老師的關心與重視……我總是充分利用一切機會，用關愛喚起她的自信心、進取心，激勵她努力學習，從而成為品學兼優的學生。

終于，真誠所至，金石為開。漸漸地，她不再哭鼻子，而是高高興興地來上學，開開心心地與同學們玩耍，更不會遲到、拖欠作業了。招聘班級管理員時，她積極踴躍地參加競選，所寫的文章還常被當作范文在班上供同學們參考學習。更有趣的是她寫了一篇《二號媽媽》的日記，乍一看，讓我覺得好奇怪。待我看完后才知道，她認為我既管他們的學習，又管他們的品行，還管他們的飲食和身體健康……讓他們感覺到了媽媽那樣的溫暖和關懷，所以稱我為“二號媽媽”。

教育是心靈的藝術。只要我們尊重每一位學生，與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用情理去說服他……將不知有多少個不同版本的薛冰菁在我們的身邊演繹。

（責任編輯 全 玲）