如何激發高中生學習語文的興趣

孔夫子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的學習興趣之所以重要，就因為興趣是一種精神力量，它可以促使學生全身心的投入學習，精力旺盛，注意力高度集中，在學習的過程中遇到困難和挫折也能夠想法設法去克服，努力創造條件去爭取良好的學習成績。甚至于可以使學生將學習當作一種樂事，從中享受到無比的快樂，把學習當成一種需要。那么，如何激發學生的興趣呢？

一、激發興趣的方法

1.精設導語，創設氛圍

導語是課堂教學的第一步，也是關建的一步。好的導語以可激發學生的求知欲，凝聚學生的注意力，調動學生的積極性和思維的活力。反之則會壓抑學生的熱情，分散學生的精力。所以，導語的設計不可忽視。開頭當如爆竹，驟響易徹，這是極有道理的。如學習《念奴嬌·赤壁懷古》可以這樣導入：我國是一個文化燦爛的國度，其中，宋詞更是群星爭輝。蘇軾開創了豪放詞風的先河，一掃過去詞的脂粉柔情，使人耳目一新。有人曾這樣評論：讀柳永的詞，需二八少女，手持紅牙板，低吟淺唱“楊柳岸曉風殘月”；而讀蘇學士的詞則須關西大漢，手持銅琵琶、鐵棹板，高唱“大江東去”。由此可以看出蘇詞的豪放風格。而“大江東去”，正是《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩的開頭一句。它成了這首詞的代名詞。現在我們就來學習這首詞，以具體感受蘇詞的豪放風格。這個導語借名家名篇之名激學生慕“名”之情，從而有效地引導學生升堂入室。

2.跳出俗套，另辟蹊徑

對教師而言，必須常教常新，不能墨守成規。對學生似乎不存在這個問題，其實不然。雖然學生不像老師那樣多次反復接觸同一篇課文，但他們在多年的語文學習中，也有一定思維慣性，總是作者、背景、分段、總結中心、歸納特點，如果我們在方法上仍然亦步亦趨，學生定然感到陳舊單調乏味，難以激起興趣，所以，必須另辟蹊徑。例如教學《拿來主義》一文，我開講不說作者，不提背景，而是讓學生熟讀課文第七段，并要求學生依據“所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”一句中的“所以”，從上文尋找能與之相呼應的“因為”或者可以放置“因為”的位置。這使得學生感到耳目一新，有效地激發了學生學習探求的興趣。

3.開拓延伸，生發深化

課堂教學應該緊扣教材，目的明確，這無可質疑。但這并不等于機械死板，拘泥于課本，不敢越雷池一步，如果這樣，教學內容將陷于僵化。所以，在課堂上可以對所學內容進行適時適量適度的拓展延伸，這樣既可以激發學生的興趣，還可擴大學生視野，增加課堂的容量。例如學習《在馬克思墓前的講活》，可以自然地引伸到對“生產力與生產關系”“經濟基礎與上層建筑”這兩組內容的講析，這樣不僅激發了學生的興趣，還加深了對馬克思偉大貢獻的理解。講《勸學》中的“木直中繩，輮以為輪其曲中規……”，可以拓展到物理知識。凡此種種，在激發學生興趣上均有異曲同工之妙。

二、激發興趣應注意的問題

1.準確及時把握激發的時機

上課伊始，學生都有一種期待心理，如果老師能高質量的滿足這種心理，那么就能激發起學生聽課的興趣。所以，導語的設計是十分重要的。此外，在課堂教學過程中，還需要對學生不斷地給予必要的激發。那么在怎樣的情境之下進行激發才是有效的呢？在學生對所學內容有了一定的了解，有了感性認識，積累了一定的知識，經過激發和努力，能夠有所發現或突破的情況下，實施激發則是較好的時機。如果學生精力集中，情緒亢奮的時候給以激發，以滿足他們求知成功的心理，這個情勢下的激發不僅是多余的，甚至會影響教學的進程；如果學生已經心煩意亂，消極疲沓，這才去激發則難以收到預期的效果，使時間和精力造成浪費。所以時機的恰當把握十分重要。比如學習錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》一文，在學生基本了解全文內涵的情況下，我趁勢激發：對文學作品的理解可以見仁見智，評價可以是多元的。正如對《紅樓夢》的理解：才子佳人看見的是纏綿，道學家看見的是淫。《讀<伊索寓言>》是錢鐘書先生對某些寓言故事的看法，那么你完全同意嗎？你還有什么不同的看法呢？這很有效地激發了學生思考和表達的欲望。有學生指出：老婆子和母雞的故事，錢先生得出大胖子都是小心眼的結論，我覺得有別扭。我認為可以這樣概括：“有些人在條件艱苦的情況下還能奮斗，而條件好了反而不思進取。”還有學生說：可以歸納為“什么事情都不能違背規律，否則，欲速則不達。”等等，由于激發的時機把握得好，收到了良好的教學效果。

2.恰當把握激發的度

問題過于簡單，大多學生能輕而易舉地脫口而出，必將使學生不屑于開口，從而導致學生的興趣減弱，思維抑制。問題過深，學生的水平難以企及，久而久之興趣必然受影響，思維也必然產生惰性。所以，度的把握也是十分重要的。例如在《藥》這篇小說的學習過程中，我提出了這樣的問題：藥是用來治病的，如果對藥和病作簡潔的劃分，可以分為哪幾類？魯迅先生以“藥”為題的用意是什么？學生經過思考，大多明確了：藥可以分為真正能用來治病的藥和騙人錢財的假藥兩類；病可以分為生理的病和精神的病兩類。魯迅先生以此為題正是要告訴人們改造社會的關鍵在于救治人們精神的病……。此題既有思辨的價值，又是學生必須經過努力才能解決的，屬于跳起來才能摘到的果子。故而有效地激發了學生的興趣。應該注意的是，對高中生而言，“大膽一些”“看誰勇敢”等等語言，在激發的過程中，常常是蒼白無力的，因為這些話本身沒有思辨價值，他們不吃這一套了。

3.充分考慮激發的面

素質教育的一個原則就是要面向全體學生。新的語文教學大綱也規定，要發展學生的個性和特長。因而，在激發的過程中，要將普遍性和靈活性結合起來，既符合學生身心發展的一般水平又能照顧到學生的個體差異。必須清楚地認識到，老師的激發只有作用于學生個體的心智活動，滿足于學生個體的精神需求，才能收到成效。所以，激發的內容必須有彈性，有層次。在學習《勸學》中，我提出了這樣的問題：這個千古名篇，觀點鮮明，語言形象，章法嚴謹，十分精彩。那么你對此文還能指出其不足嗎？很顯然，這個問題既有思辨的價值，又有開放性和靈活性，可以照顧到學生的個體差異。有的學生說：“善假于物”的“物”，有好壞之分，文中未指出，此乃不足。有的說“學習”不僅僅限于書本、課堂，還應走向社會，走進生活，文中未提，此亦局限。還有的說“六跪”，不準確，作者未注意認真考核，留下了不應有的紕漏……很顯然，學生的興趣得到了激發，而且個性特長得到了展示。

（責任編輯 全 玲）