用電化教育推開作文教學的秘妙之門

電教媒體是一種較先進的教學工具，是教與學的輔助手段，越來越受到教育界的青睞。在平時的作文教學實踐中，讓我切身感受到了電化教育的效果。聽優秀老師的作文課，讓我更加明確了電化教育下的作文課是傳統教育無法比擬的。

一、利用電教媒體，直觀形象，易表達情感

借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統教學的不足，傳統的教學主要是通過教師的嘴，把我們要表達的內容通過聲音來傳達，這種教學方式較單一，有時候很有可能不能完全表達自己的想法。但是電教媒體不僅能調動學生的感官功能，還能為我們的寫作創造出良好的氛圍。如有一次我讓學生寫一篇景物的作文，學生對描寫類的作文，本來就覺得困難。我就舉了一個例子，寫寫瀑布吧。這雖是我們山區的小孩常能看到的景物，但是學生經過一陣思考之后，還是一臉的茫然。我就問：“瀑布是什么樣的？瀑布有什么特點？”結果學生回答零零碎碎，后來我就讓學生看前幾天自己拍到的瀑布的圖片，讓他們對瀑布的壯麗景象有初步的印象，讓他們注意瀑布的色、形態有什么的特點。接著放瀑布的聲音，要求學生邊聽邊寫，寫出瀑布的聲、色和形態，我仔細地看了學生的習作，發現效果還是很不錯的。還有一次要求學生寫一篇感動的作文，但是發現學生很難下筆，我就找了很多的圖片，如有關汶川地震的，一個老師用自己的臂膀去護住自己的學生，讓學生深深的被感動著。“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”，但是電化教學能讓聲、色、形態等更加直觀，能讓學生更容易接受，也容易達到教學的目的，上課與老師有所共勉，更容易動之以情，能更容易表達自己的情感。我們都知道評價一篇作文的好、壞，情感是最重要因素之一，現在的學生普遍缺乏真情實感，寫作文容易編故事，利用電化教育更容易激起學生的感官，直觀的沖擊力，更容易讓學生下筆。

二、利用電教媒體，師生互動，平等對話，激發學生的寫作興趣

大家都常說興趣是最好的老師，很多同學面對作文總覺得無話可說，我想最大的原因就是沒有興趣。新標準要求教師要轉換角色，這就要求教師從神圣的講臺上走下來，走到學生當中，學生走上講臺，與老師在一種平和親切的氛圍中一起探究，從而完成學習任務。

在作文課《世界何時鑄劍為犁》的課堂上，我設計這樣的教學環節：說一說，讓學生將自己搜集的資料用多媒體展示出來，并自己加上解說詞。有的學生展示的是戰爭題材的磁帶，我讓他自己用錄音機放給同學聽；有的拿出的是圖片，就讓他放到投影儀上，展示給全體同學，還有的搜集到了詩歌、歌詞、文章，我就讓他們自己下來讀給同學聽。我也將我搜集到的伊拉克戰爭畫面和恐怖分子襲擊美國世貿大廈的錄像展示給學生，這個環節，我聽到了學生對戰爭的否定和控訴以及他們對和平的向往。然后他們將自己對戰爭的理解變成了文字。

聽課的老師說初二的學生寫這樣的題材有些難度，題目過大。但通過交流我們欣喜的看到，已經有部分學生初步具備了寫議論文的能力，作文中觀點鮮明，思路清晰，有理有據，結構完整。同學們交流的材料有很多被應用到自己的文章中，而且張文雙、高藝林等學生還將搜到的名言運用得恰到好處。

社會是學生學習知識的第二課堂。調動學生的學習積極性，運用多媒體挖掘學生的生活積累，讓學生自己到生活中去發現問題，走上講臺去解決問題，不僅有助于培養他們的觀察和分析能力，增長見識，而且更提高了他們的語言組織、表達能力和對生命的感悟力，起到事半功倍的教育效果。同時很好地激發了學生的寫作興趣。

三、利用電教媒體，樹立榜樣，培養好習慣

同齡人寫的文章里的人和事都是學生所熟悉的。這些作文無論從寫作方法還是語言表達上都使學生感到親切。運用得當甚至會激發學生“我也可以寫，甚至會寫得更好”的想法。如此一來，必定能夠更好地激勵學生自己創作的熱情。仿寫是使作文教學和閱讀教學緊密結合的行之有效的方法。由于學生喜愛模仿并且善于模仿，因此這讀讀寫寫的過程，既可以養成學生揣摩范文的習慣，又可以使學生的作文水平不斷得到提高。在教學實踐中通過仿寫把閱讀教學和作文教學緊密的結合起來，是語文教學中普遍適用的規律性的經驗。那么把學生中直接仿寫的東西放到屏幕上，我想對學生的沖擊力是很直接的。如有一次我聽我校的老教師上了一堂作文課，其中有一環節令我印象深刻，她直接把學生仿寫的句子投影到屏幕上，好的作品能給學生享受，差點的作品能令學生及時的修改，學生都會做出直接的評價。投影到屏幕上，有一個很好的作用，就是學生的書寫情況可以讓大家一目了然，對書寫好的可以給其他同學當榜樣，書寫不是很端正的，也可以讓大家注意，并適時的告訴學生書寫的作用，直接影響老師作文的給分，慢慢的學生就會盡量養成書寫端正的習慣。

我認為在作文指導課中，電化教學的效果是傳統教學無法比擬的，如果能合理利用好電教媒體，能為我們的教學起錦上添花的作用。

（責任編輯 劉 紅）