應用遠程教育資源優化小學語文閱讀教學的策略

摘要：應用遠程教育資源優化小學語文閱讀教學有四個策略：策略一，圍繞“一個中心”即發展語言能力；策略二，抓住“兩個點”，即重點、疑難點；策略三，注重“三品味”，即品詞、品句、品讀；策略四，落實 “三層次”，即感悟、積累、運用。

關鍵詞 遠程教育 閱讀教學 策略

國家遠程教育項目的實施使農村小學搭上了信息時代的列車，豐富的遠程教育資源為優化課堂教學創造了有利的條件，注入了生機活力。那么，應用遠程教育資源，優化小學語文閱讀教學的策略有哪些呢？

一、圍繞“一個中心”

“一個中心”就是把學生語言能力的發展作為閱讀教學的中心任務。語文中人文性與工具性的統一，猶如硬幣的兩面，一面是人文性，一面是工具性，而語言就是其共同的載體。“皮之不存，毛之焉附”，離開了語言，人文性、工具性就都不復存在。語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根。離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底偏離了軌道。因此，在語文教學中，我們要緊扣教材，充分利用遠程教育文、圖、聲并茂的特點，為學生搭建語言實踐的平臺，引導學生在實踐中內化語言，運用語言，并以此來升華學生的人文情懷。

二、抓住“兩個點”

“兩個點”指的是重點和疑難點。能否突破這兩個點，事關教學的成敗。常言道：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在閱讀教學中，教師要培養學生的質疑能力，相機選擇圖像、視頻等媒體形式，進行補充教學，將學生置于生動、形象的情境之中來理解，就能實現教學重難點的有效突破。教學《天安門廣場》時，課后練習要求學生弄清楚天安門廣場上東南西北中的建筑物，這對于從未去過北京，方位概念又模糊的農村小學生來說，是有一定難度的。如果教師用遠程教育課件展示天安門廣場上的雄偉建筑物，學生有了真切感受，就能圓滿地完成學習任務。《大江保衛戰》一文寫了1998年的抗洪戰斗中，英勇的人民子弟兵，為了保衛人民群眾的生命財產安全而頑強奮斗，不怕犧牲的感人事跡。抗洪場面緊張、感人。沒經歷過洪災的小學生怎么能深刻體驗洪水的危害，抗洪戰士的可敬呢？很有必要在課堂上播放當年大江保衛戰的相關視頻。“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”學生理解此句難度頗大，但他們觀看了九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面，很自然地體會到句子的含義。

三、注重“三品味”

“三品味”即品詞、品句、品讀。品味揣摩詞句，是培養學生語感的主要方法。對詞句的品味有多深，品讀的效果就有多好。朗讀，是小學語文閱讀教學的主旋律。重視朗讀，就能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，彰顯語文本色。遠程教育資源也精心為每一課準備了多種形式的朗讀訓練資源，我們可以根據課文內容和教學需要，靈活采用有效的方式，好好品味。

1.跟讀。跟上情境朗讀的速度，小聲跟著讀。

2.分角色讀。例如教學《誠實與信任》時，可以分角色朗讀小紅車主和“我”的對話，讀后評價。

3.人機對話。對于遠程教育提供的聲音視頻資源，我們可以進行修改、加工，二次開發資源，更好地輔助閱讀教學。教學《一路花香》時，可以將情景朗讀中敘述部分保留下來，把有裂縫的水罐和挑水工說的話刪掉，由學生來讀這部分內容，實現人機對話，將學生帶入創設的情景中，成為故事中的角色。

4.表演讀。教學《九色鹿》時，可以安排分組表演讀，讓學生更深地體會九色鹿、王妃、和國王的形象特點，演后評議，評出最佳表演者。

5.對比讀。教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，彭德懷下令要把大黑騾子殺了：他怒吼道——“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”可進行句子的比較訓練。學生通過比較讀，就能體會到第一句表達彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士的感情更強烈，人物性格特點更鮮明。

四、落實“三層次”

“三層次”即感悟、積累、運用。感悟——積累——運用是《語文課程標準》強調的語文教學流程。在閱讀教學中，為了避免繁瑣多余的內容分析，我們可以二次開發遠程教育資源，預設情境印證課文內容，幫助學生了解課文內容，揣摩人物特點，感悟中心思想，領悟寫作手法，達到走進文本的目的。教學《錢學森》一文時，可靈活剪輯電影片段播放，讓學生直觀地感知，深刻地體會“中國導彈之父”的卓越貢獻和那顆拳拳報國之心。

總而言之，現代遠程教育工程為農村小學提供了豐富的優質教學資源，圍繞 “一個中心”（ 發展語言能力），抓住“兩個點”（重點、疑難點），注重“三品味”（品詞、品句、品讀），落實 “三層次”（感悟、積累、運用）等策略，優化了農村小學語文閱讀教學，有效地發展了農村孩子的語言能力，提升了他們的語文綜合素養。

（責任編輯 全 玲）