激發學生潛能，放飛音樂夢想

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，開始他覺得牧師講得很好，準備掏出自己所有的錢捐款。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐零用錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。這個故事讓我感觸很深，作為教師，我們在音樂課堂實踐中，要克服以往那種以教師為核心，以書本為中心，純理論的灌輸式教學，改變課堂上老師一唱到底，學生聽唱到底的習慣。本學期以來，學校全面推行實施“六助”教學方案，每一位老師都在課堂上嘗試著使用“六助”教學，作為音樂教師的我，也在自己的音樂課上做了一些嘗試。那么這些嘗試能否使我創建一個充滿活力的音樂課堂呢？在此我結合了我的一堂音樂課《小貓釣魚》，談談我在“自助”“求助”“互助”“補助”這四個流程的點滴體會。

例如：在學習三年級下冊《小貓釣魚》歌曲一課時，我用動畫配歌的方式讓學生反復聆聽、感受體驗歌曲的旋律美和小貓釣魚的風趣過程，待學生對歌曲有初步印象后，就鼓勵學生各自預習《小貓釣魚》這首歌。讓學生帶著好奇、帶著疑難、帶著自信走向同學，走向老師，養成自己動腦動口動手的自主探究習慣。然后再通過小組討論、同學交流、群體交流解決難點，讓學生學會自主探究的方法。經過一番認真的自學預習后，學生找出了自己不認識的變音記號、前倚音、下滑音等。有一個學生求知若渴：“老師，這些記號和那么多的休止符、力度記號，在《小貓釣魚》這首歌里有什么作用??？”另一個男同學搶著說：“我想可能是有這些記號和休止符的地方，就更能表現小貓活潑、風趣的樣子?！蔽倚老驳乜粗卮饐栴}的男同學，對大家說：“究竟這位同學搶答對了沒有？讓我們一起來找答案?！比缓?，我用鋼琴演奏了《小貓釣魚》的旋律，第一遍不帶裝飾音、休止符和各種記號，第二遍時按原譜彈奏，讓學生用自己聰明的耳朵來聽辨、感受裝飾音、休止符和各種記號在《小貓釣魚》這首歌中的表現作用。然后讓學生跟伴奏音樂輕聲演唱《小貓釣魚》這首歌，再次感受體驗歌曲的旋律美和小貓釣魚的全過程。待學生進一步熟悉歌曲后，我又循序漸進地啟發誘導：“同學們想一想？除了演唱歌曲，你們還能用其它什么方式來表現《小貓釣魚》的風趣過程呢？”大家搶著回答：“老師，加上表演動作會更形象；可以用分角色扮演的方式來表現?！庇谑俏揖凸膭顚W生自由結合，討論表演方案，學生的合作熱情空前高漲，各小組討論得非常熱烈，根據大家的想象設計，我贊成大家分角色表演微型音樂情景劇，讓學生在主動參與中展現他們的個性和創造才能、表演才能，這一下同學們都樂壞了，每個小組編排一個微型音樂情景劇，以《小貓釣魚》這首歌為主，加一個開頭和尾聲，有的學貓媽媽，有的演貓媽媽，有的扮蜻蜓、蝴蝶，有的扮小魚、大魚，還有的擔任劇情解說員。為了讓大家表演得更形象，各小組還在課前分頭制作了簡易的貓、魚、蝴蝶、蜻蜓頭飾，用教鞭當釣竿，我也以耐心慈祥的貓媽媽的扮演者加入了表演的行列。就這樣一個又一個不同表演風格的微型音樂情景劇，在孩子們的歡歌笑語中一一上演，就連一些平時不愛說、不愛動甚至有些調皮的孩子都積極投入了精彩的展示之中。學生通過自學歌曲和自編、表演微型音樂情景劇，使學生真正領悟一個道理：無論做任何事情，都要一心一意，專心致志，否則將一事無成。這堂課的教學讓我體會最深的就是，在六助教學模式下，孩子們在輕松快樂的氛圍中，你追我趕地主動參與，產生自然而然的情感體驗，既學會了自主探究的方法，又體驗了創新展示的愉悅。

這首歌曲學生會唱了，但作為老師的我們不僅僅是教學生會唱歌曲，而是要在“六助”教學模式下，讓學生感受到學習的快樂。而教師在這種教學模式下，應努力形成自己所具有的特色教學風格。通過嘗試在“六助”教學模式下學唱這首歌曲《小貓釣魚》，我認為給學生自我表現的機會越多，學生自我發展的潛力就越大。學生的快樂創編是無止境的，是一個長期的循序漸進的過程。

我們音樂教師要面向全體學生，隨時激發學生的創造潛能，鼓勵學生按照自己的設想去探索和創造，不斷豐富學生的藝術想象力，培養他們的形象思維和創新意識，在無限廣闊的音樂天地中自由自在地飛翔。

（責任編輯 劉 紅）