發揮學生主體作用 提高口語交際能力

語文新課標中明確地提出了口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。明確地將原大綱中的“聽話說話”改為“口語交際”。這不是說法的改變，而是賦予其更深刻的教學內涵：立足學生的發展，培養和提高學生口語交際能力。隨著知識經濟信息多元化時代的到來和發展，人的這一基本素質的展現越發顯示出其特殊的功能。因此，從人的發展和社會發展的高度去解讀“口語交際”才使得我們認識到其訓練的緊迫性與重要性。那是因為，人的交際活動伴隨著人的終身，具有較強的口語交際能力，有利于“促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”現結合本人幾年的教學實踐，略談粗淺認識。

一、體驗——口語交際的源頭活水

魯迅先生曾經講過：“孩子們常常給我好教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷的聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到了兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不太有錯誤。”這段話給我的啟示是：學習語文更多的是在體驗中積累，在實踐中感悟，正如課程標準中指出的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，豐富的實踐中的體驗，是學生口語交際的源頭活水。由此在體驗中交際，口語交際訓練的途徑是多樣的。

1.立足于說話課堂

小語教材中雖未單獨編寫說話課本，但在每個單元練習中，均安排了說話練習，且各練習之間、各年級之間要求由淺入深、循序漸進、螺旋上升。因此，在說話課堂訓練中，我們一要把握好訓練的要求，遵循訓練的科學性，克服說話的隨意性。二要引導學生廣泛參與，激發學生進行口語交際的欲望，讓每個學生都動起來，在口語交際的實踐體驗中感受口語交際的快樂，并從小就養成愿意、樂意并主動與人交往的良好習慣。這樣在課堂訓練中，通過學生自身主動參與，教師的積極引導，不斷規范口頭語言，提高交際能力。

2.滲透于閱讀教學

課程標準指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。因此“雙向互動”是口語交際的重要特點。口語交際雖不是閱讀教學的主要任務，但課堂中師生交往的雙向互動的過程，卻為學生口語交際的訓練提供了源頭活水，課文內容的訓練為口語交際架起了橋梁。首先，學生在發言中體驗交際語言習慣性。我們常聽到這樣的話：“你的聲音再響亮些會更好。”“別緊張，想好了再說。”“對不起，誰有補充意見。”等等這些鼓勵的話語，不僅增強了學生口語交際成功的信心，更讓學生懂得說話態度要大方，有禮貌。其次，在感情朗讀中體驗交際語言的藝術性。一篇文質兼美的課文，學生通過眼、耳、口、腦的綜合運動，在讀對、讀通、讀好的過程中不僅能體驗到遣詞造句的準確、貼切，而且會通過琢磨有感情地朗讀，從而感悟出文章的思想感情。如此長期的實踐積累，進而外化在口語交際中不僅讓對方聽明白你講話的意思，更能從你的情感流露中產生思想共鳴。再次，在詞句品味中體驗交際語言的豐富性。對結構或句式有一定特點的課文段落，在引導學生理解的基礎上，進行口語訓練。

3.拓展課外活動

俗話講：課內得法，課外得益。課外為學生口語交際提供了廣闊的天地。“創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”如：植樹節、國際兒童節、國慶節等節日活動，班級學校組織的運動會，中隊活動大比武、歌詠演唱會、讀書心得交流會等都是進行口語交際訓練的好機會，在生與生，師與生的對話交流中，達到人人開口，多向交流，在交際體驗中糾正了語病，養成了習慣，從而提高口語交際的能力。

二、錘煉——口語交際的生命律動

口語交際的“雙向互動“性，決定了學生口語交際能動的形成是一個動態的過程。也只有學生主體在不斷反復的歷練中才能不斷提高口語交際的能力。因此，在具體的教學中就要盡量創造雙向互動的交際環境，讓學生在交際實踐中鍛煉膽量，錘煉語言。在低年級教學中我們常用的方法有：

1.游戲式。低年級兒童處于表象思維階段。通過游戲調動學生的多種感官感知活動形象。在游戲體驗中將詞匯與形象相溝通，使學生有話可說。如通過“逗笑擂臺賽”的游戲，學生不僅掌握了“首先……接著……然后……最后”的交際句式，而且在交流中體驗了“逗”與“被逗”的內心歡樂。通過“添鼻子”游戲，學生圍繞“添鼻子游戲有趣極了”這一話題展開陳述，還真是“仁者見仁，智者見智”。

2.角色扮演式。小白兔、春姑娘、冬爺爺、麻雀、狐貍……都是低年級兒童熟悉的角色。給小朋友們戴上這些有童話色彩的頭飾表演會話，是他們樂此不疲的。在《熊貓媽媽打電話》表演中，學生不僅掌握了打電話的一般程序，而且做到把電話內容講明白，做到禮貌。如在表演《狐貍的頭破了》時，學生不僅巧妙地運用了《狐貍和烏鴉》原文的精彩片斷，而且入情入境地說出了各自的內心想法，使得語言與思維的訓練達到了交融。

3.圖畫想像式。看圖想像表達是訓練學生口語能力的方法之一。低年級看圖說話不僅內容生動，而且形式多樣。有看圖回答問題，有單幅圖說話，有多幅圖說話等。要使得“靜”畫變得“活”起來，由零散的變成連貫的，學生必須加以大膽想像。這正是學生創新思維的展現。在相互啟發、誘導下，把話說正確，說通順，說具體，教師也正是在學生的思維暴露中隨機加以引導，使交際訓練落到實處。

三、激勵——口語交際的生長土壤

學生口語交際能力的形成常受細微的心理變化及周邊環境的影響。因此在訓練中要采取有效的激勵評價措施。

1.讓學生“動”起來。堅持以學生為學習主體的觀念，必須把學習的主動權交給學生。教師致力于營造和諧民主、平等歡樂的學習氛圍。在課堂中讓每一個學生動起來。通過同座討論、對組學習、小組學習、大組交流等形式，擴大學生口語交際的面與量。在平和融洽的氛圍中學生暢所欲言、張揚個性，充分流露，極大地調動學生的積極性，讓說話課堂真正成為自己的說話天地。

2.讓學生自主評價。對口語交際進行有效評價，是提高口語交際質量的保證。而引導學生自主評價不僅有效激發口語交際的興趣，更能促進自身言語交際能力的提高。也只有在自我評價中學生懂得了如何去傾聽別人的發言，在傾聽的過程中，辨析正誤。學生在雙向互動中取長補短、相互鼓勵、共同提高，從而學會了合作，學會了交往。

總之，學生的口語交際訓練應形成雙向或多向互動的格局。立足于語文實踐，在實踐中體驗，在體驗中錘煉，在錘煉中激勵發展，只有這樣，才能發揮口語交際功能，為以后的閱讀、作文奠定良好的基礎。

（責任編輯 易 凡）