小學英語高年段寫作素材的積累

語言學家研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能促進聽說讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽說讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。小學生英語寫作困難的原因是多方面的，但沒有內容可寫是最主要的原因。因此教師在英語教學中應該特別關注學生寫作素材積累。

一 、英語課堂教學中積累語言

掌握科學的記憶方法使學習事半功倍。教師要注重對學生學習方法的培養和訓練，教會學生運用智慧、有技巧的記憶單詞。下面推薦幾種科學的記憶方法。

1.字母組合，讀音規則記憶法。按照元音字母、輔音字母及其組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。例如：ea，ee，er。還有些固定的字母組合，例如：tion，ly，er，ch等。到了中學還有各種前綴、后綴，例如：a-，re-，ly，er，ful等都有比較固定的發音。掌握了這些發音規則之后，記單詞就容易多了。

2.與生活實際結合記詞法。可根據日常所見所聞，聯想相關的詞匯。如打球時想到（ play ） basketball/football/volleyball等；吃飯時想到 （ have ） breakfast/lunch/supper等等；睡覺時想到bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長期堅持，效果就會很棒。

3.變化字母記憶法。英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。舉例如下：前面加字母，如：is his；后面加字母，如：hear heart；中間加字母，如：though through；減字母，如：she he；換字母，如：book look / cook；調字母，如：blow bowl。

4.合成法。這種方法就是把兩個或幾個獨立的單詞組成一個新的單詞。如：black+board=blackboard。在記憶過程中，還可按照詞性轉換來分類記憶單詞。把所學全部單詞進行分類整理。如：把名詞分為生活用品、學習用具、學科、交通工具、地方場所、各類時間等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞等分別記憶。

二、充分利用教材，幫助學生積累語言知識

根據教材單元話題總結重要句型進行積累。 如六年級What’s the matter， Mike？這一課時重點句型為：What’s the matter？ He has a toothache. How do you feel？ I am angry. 接下來對這一課時的單詞和短語進行同樣的總結和歸納；如： broken leg， have a cold/toothache/headache/， sore throat， feel sick， tired ，angry等。然后引出相關話題see the doctor，讓學生展開對話。教師結合單元模塊教學，拓展課外資源并出示相關資料讓學生積累；激發學生利用網絡、圖書室等可利用資源查找相關資料的興趣。

三、認真落實課前口語訓練和課內的會話練習，在運用中積累

說話是對語言資料的一種使用。在英語課堂上開辟英語口語訓練，能讓學生運用并積累語言。

1.聯系生活實際，創設日常口語會話情景。《語言習得》認為，只有處于適當的語言環境中，語言的學習才能達到最好的效果。教師應為學生多創造語境、有計劃的訓練聽說能力，鼓勵學生每天堅持英語對話；鼓勵多聽英語磁帶和廣播；推薦英語讀物重視閱讀。教師在學校里應該組織活動讓學生多接觸英語。活動能有效地培養興趣，營造良好的學習氛圍；提高英語口語水平；促進英語知識的積累。

2.通過對課本單元題材的討論，逐步提高語言的組織能力，達到對英語語言知識的積累。通過組織單元題材討論活動可有效積累語言知識。如：在學習PEP小學五年When’s your birthday？這一單元時，教師先引導學生總結句型、單詞和短語， 再設計簡單的對話。例：When’s your mother’s birthday？ My mother’s birthday is on June 23rd. 對話練習之后，教師出示一張全家福進行示范：This is my family. There are 3 people in my family. They are my parents and me. My father is a doctor. His birthday is in June…然后學生以組為單位討論家人的生日并請組代表做匯報，學生把匯報結果用文字的方式記錄下來。 還可組織學生討論其他日常生活問題，進行分類訓練和積累。

四、課外閱讀中積累語言

積累語言光靠課本是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地吸收。教師可引導學生收聽、收看當今傳播媒介，如電視、電影、廣播、收錄機。推薦適合學生觀看的英語動畫片、電視劇和電影，讓學生在玩中積累語言。

不管是課內積累的語言，還是課外積累的語言，如果沒有運用，那么鞏固率是很低的。因此，教師不但要指導學生積累語言，還要引導學生運用所積累的語言。

（責任編輯 劉 紅）