談如何抓好教育科研工作

教科室是學(xué)校教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究的參謀部、信息部、指揮部。教科室主任則接受校長、分管副校長領(lǐng)導(dǎo)，并緊緊圍繞“組織、指導(dǎo)、研究、評價”等方面開展工作，為提升學(xué)校辦學(xué)實力、提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量等起著至關(guān)重要的作用。下面簡要談?wù)劷炭剖抑魅稳绾巫ズ脤W(xué)校教育科研管理工作。

一、建構(gòu)科研工作的基礎(chǔ)

1.在學(xué)校里進一步普及教育科研意識

一線教師的工作量普遍比較大，而作為研究能力比較強的骨干教師，他們的工作量和工作壓力又要比一般的教師重許多，如果他們的教育科研的意識不強，一心只撲在平常的教學(xué)工作和班級管理的事務(wù)之中，也許就根本沒有時間或意識來進行教育科研工作。所以，教科室在學(xué)校的大會上應(yīng)對所有教師進行有針對性的培訓(xùn)，主要講教育科研和教學(xué)及教育管理的關(guān)系，認清教育科研的目的和意義，不要把教育科研和教學(xué)及教育管理對立起來，二者是相輔相成、共同促進與提高的關(guān)系。可以利用學(xué)校的宣傳欄開辟教育科研專欄，一學(xué)期一個主題，如教育科研成果的表述形式；學(xué)科的教育科研怎樣開展，學(xué)科的教學(xué)和教育科研怎樣結(jié)合。學(xué)校教科室每期對教育科研骨干進行培訓(xùn)，使他們能搞好學(xué)校的課題研究工作；每期對青年教師中的教學(xué)骨干進行培養(yǎng)，使他們能盡快成為教育科研骨干。

2.抓好學(xué)校校級課題的研究

學(xué)校的教育科研課題應(yīng)成為金字塔形，最基礎(chǔ)的就是學(xué)校的校級課題。一是要讓教師清楚，對教學(xué)問題的設(shè)想、思考、研究就是課題研究的內(nèi)容，不要把教育科研想成很復(fù)雜很高深的問題；二是要從校級課題開始就要規(guī)范教育科研，選題、立項、開題論證、研究過程和結(jié)論，一切都要按正規(guī)的課題研究方式進行。提倡教師開展以解決學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題的具有校本特色的“草根化”小課題研究，不追求大而全、大而空的課題。可要求每個教研組至少要有一個課題，將此項工作作為學(xué)期優(yōu)秀學(xué)科教研組的一項必檢的內(nèi)容納入考核。

二、規(guī)范科研課題的管理

教科室要依據(jù)上級相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，遵循“科學(xué)性、整體性、可行性、創(chuàng)新性”的原則，嚴(yán)把課題立項關(guān)，并注意對教師進行教育科研通識性培訓(xùn)，讓老師們明確了解課題申報、立項、研究、結(jié)題的相關(guān)要求和知識，規(guī)范科研課題的管理工作。

1.對縣（區(qū)）級以上課題的管理

教科室要對學(xué)校立項的縣（區(qū)）級課題和市級以上課題進行有效的管理，規(guī)范課題的研究行為，督促并指導(dǎo)課題研究工作。多采取“走出去、請進來”的方式進行相互交流、借鑒，取人之長，補己之短。中心小學(xué)以上的學(xué)校要承擔(dān)1-2個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持或參與的大課題研究。

2.對課題研究材料的管理

教育科研是“做”出來的，而不是編出來或?qū)懗鰜淼模越逃蒲蟹浅Ｖ匾曔^程的管理，落實到具體的工作中，就是及時地把課題研究過程中產(chǎn)生的材料收攏到一起，進行分類，歸納概括總結(jié)，從中提煉出有價值的東西出來。說起來這里只有這么短短的幾句話，但做起來卻是很耗費功夫的一件事情。你首先要按課題組的研究計劃督促課題組按計劃進行研究工作，研究過程結(jié)束后你要督促課題研究人員把研究的有關(guān)材料撰寫出來或提煉出來，還要督促他們在規(guī)定的時間里上交有關(guān)的材料，材料交上來后你要進行整理和分類，從中理清研究的脈絡(luò)，找出可能存在的問題，指導(dǎo)課題下一步的研究。

3.關(guān)于課題研究人員工作的量與質(zhì)以及效益的管理

課題研究人員的工作量怎么認定，課題研究人員的研究質(zhì)量怎么認定，這兩者和工作的效益怎么算，這三個問題都是擺在教科室主任面前不能回避卻難以確認的事，學(xué)校有學(xué)校的實際，每個課題有課題的實際，每個研究人員每周上課多少節(jié)，研究能力高下的區(qū)別，要一一去量化真是一個非常復(fù)雜而困難的事情，但你不去量化又拿什么來衡量他們做出的工作？我們可以通過看課題的級別，看上交的材料，看研究的成效，看研究的態(tài)度和所做的工作的多少，看課題考核的結(jié)果等等，來評定研究人員的工作與效益。

三、建立科研工作的機制

學(xué)校的教育教學(xué)研究，只靠個別科研人員的工作是遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的，學(xué)校教科室應(yīng)通過各種渠道，建立和完善獎懲機制，并把競爭機制引入到教育科研管理進程中去，充分調(diào)動每一個教職員工開展教科研工作的積極性，保持廣大教師從事教育科研工作的熱情。健全的管理機制讓教師把教育科研工作逐步內(nèi)化為自主行為，教師在課題研究工作中取得優(yōu)異成績的，要給予適當(dāng)?shù)莫剟睿缭谘芯窟^程中設(shè)立優(yōu)秀課題組獎、科研骨干獎、教師優(yōu)質(zhì)課獎、發(fā)表論文獎等。制定獎勵制度的同時，對于工作滯后，不認真完成研究任務(wù)的個人，學(xué)校不評優(yōu)、不選先。健全的管理機制，能夠保證教科研工作有序?qū)嵤?/p>

總之，教科室主任抓學(xué)校科研管理要有三個層次，一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化，各個層次都要齊頭并進。學(xué)校教科室，就是一所學(xué)校教師科研精神的傳播者，就是學(xué)校、教師發(fā)展的強大的推進器。各學(xué)校教科室主任要努力把握時代脈搏，做學(xué)校教育教學(xué)改革的拓荒者，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，注入充滿教育智慧的力量與源泉，讓學(xué)校鮮活，讓教師充滿活力。

（責(zé)任編輯 全 玲）