分層教學法在機械制圖CAD教學中的應用

【摘 要】高職學生在機械制圖、計算機應用能力等方面存在巨大差異，這給CAD機械制圖課程教學帶來困難。采用分層教學法對學生分層、教學目標分層、教學過程分層、評價分層，切實幫助每位學生實現個性化的成長。

【關鍵詞】分層教學法 CAD機械制圖 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0149-02

在高職開設機械制圖CAD課程時，教師普遍認為學生個體對電腦知識的掌握程度、學習的積極性、個體的反應能力、動手操作能力等方面的差異給教學帶來了很大的困擾，以往的教學過程中經常出現學得好、學得快的學生完成訓練任務后無所事事，有的學生反應慢，經過反復的練習還是做不好一個命令，不得要領，致使教學效果不理想。

為了更好地解決這些問題，將分層教學法引入高職的AUTOCAD制圖課堂教學中，從學生的實際情況出發，根據學生個體在不同方面的差異，為學生創設符合他們實際水平的教學情境，克服在教學中的“一刀切”現象，根據學生的學習水平和接受新知識的能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生人人有提高、人人有所得，在其原有基礎上得到充分發展的教學目標。

一、學生主體層次化

機械制圖CAD課程不僅是專業基礎課，更是一門專業技能課，它是實現現代化作圖設計的基礎，學生如果能熟練掌握，對后續課程的學習及畢業后從事設計工作至關重要。教學中要堅持以應用、操作為核心，培養學生實踐能力，但是由于學生個體上存在基礎知識、技能、學習興趣、認知水平以及實踐經歷等方面的差異，如果僅憑學生在機械制圖課的考核成績優劣來劃分學生層次是不合理的，或者是根據學生的電腦操作水平來劃分也是不合理的。這就要求教師在最初的幾堂課上必須對每一位學生細心觀察，在教學過程中有意識地設計一些問題讓學生來解答，從而體現出學生電腦基礎操作知識的掌握情況、對新知識的接受能力、自主學習能力、歸納總結能力、相互交流學習能力等。例如在第一堂課上介紹軟件的界面知識后，要求學生對軟件菜單瀏覽一遍，然后總結出創建一個新文件的方法有幾種。請學生經過自我測試后，把方法列出來，并立刻舉手示意。這是對學生原有的電腦基礎知識水平的測試。接著向學生提出：你能在屏幕上畫出一條直線嗎？畫出來的立刻舉手示意。這是對學生自主學習能力、自主探究能力的測試。經過三四次上課后教師應對每一位學生的學習情況有了大致的了解，根據學生的自主學習能力、學習態度、與人溝通能力，將學生大致分為以下三個層次。

A層。這一類的學生電腦基礎知識、機械制圖知識基礎較薄弱，知識接受能力不強，學習積極性不高，較沉默，不善于交流。

B層。這一類的學生電腦基礎知識較好，機械制圖知識基礎一般，知識接受能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，好與人交流。

C層。這一類的學生電腦知識、機械制圖知識基礎扎實，知識接受能力強，學習自覺，方法正確，好與人交流。

其次，根據學生的層次水平，在團隊學習的過程中可采取同質分組和異質分組兩種形式。筆者在一般性的教學中大都采用異質分組的形式，這樣更有利于組內互幫互助，不同層次的學生在參與合作中互相學習，既鍛煉了學生的溝通能力、團隊合作能力，在技能學習上又出現了學生層面的“教與學”，使得學生對知識點的理解掌握又上了一個臺階。各小組在學習中形成組內互助、組間競爭，對提高學生的學習興趣有極大的促進作用。在參加系內或校外組織的技能大賽時一般采用同質分組的形式，這樣更有利于實現教學目標，同時也能更好地培養學生強強聯手、強強合作意識，這對未來更好地適應工作環境非常有幫助。

二、教學目標層次化

讓學生全面發展，并不是讓每個學生每個方面都要按統一規格平均發展。在課堂上教師要尊重學生的個體差異，去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。首先在教學目標上要根據不同層次的學生來確定層次目標。本課程的總體教學目標分設為：A層次學生要求掌握基礎的CAD繪圖命令，能獨立完成簡單圖形的零件圖繪制；B層次學生要求掌握基礎的CAD繪圖命令，熟練運用一些常用命令快捷方式，提高繪圖效率，能獨立完成中等難度圖形的零件圖繪制和簡單裝配圖的繪制，達到國家中級制圖員水平；C層次學生要求能熟練運用各種繪圖命令，熟記大部分命令的快捷方式，能按照工作過程的方式獨立完成中等難度零件的測繪工作和圖形繪制輸出打印，達到國家高級制圖員水平。高職學生在校期間要求參加勞動部門組織的技能鑒定考試，取得兩項以上的職業技能證書，其中中級制圖員是作為考核項目之一，由學生自由選擇是否作為考證項目，故在整個教學過程中要把中級制圖員的教學要求融合在其中，不僅要注重學生實操的鍛煉，還要加強其文化理論基礎知識的記憶和理解，這也是以往大多數學生在學習上的誤區，認為只要能畫出圖形就可以忽略理論基礎知識的熟記和運用，經常出現繪圖過程中不能確切地知道用什么命令、什么方式達成目的，抱著一個命令不行就換另一個的思想，出現工作效率低下，學習效果差，學了后面忘前面的現象。

三、教學過程層次化

根據不同的教學目標，在教學過程中主要采用面向B層次學生精講演練的方式授課，對于A、C層次的學生主要采用個別輔導的方式，這樣不僅顧及了大部分的學生，也兼顧到兩頭少數學生的學習。采用項目教學法組織設計教學內容，將每個知識點的學習分別融入到每一個具體的零件繪圖訓練當中，為不同層次的學生設定不同的學習任務，A層次的學生主要以基礎命令的反復練習加強記憶為主；B層次的學生通過任務的完成，不僅要熟悉基礎命令的運用，還要求其能歸納總結繪圖方法，達到舉一反三、融會貫通的學習效果；C層次的學生通過任務的完成，不僅能熟練運用各種繪圖命令，還能正確按照工作過程的方式完成任務。

例如表面粗糙度符號的繪制，對應的知識點是“塊”的學習，分設任務如下：

1.根據尺寸繪制出一個表面粗糙度符號并創建“塊”。

2.在零件的不同位置繪制相同符號，調用塊插入到指定地點。

3.各加工表面粗糙度的值不同的處理，定義塊的屬性。

4.不用塊命令，用其他的方法快速完成任務，寫出你能想到的幾種方式。

5.在什么樣的情況下用何種方式更好更快捷。

對于A層次的學生，要求至少能完成1，2項任務并能記憶；對于B層次的學生要求至少能完成1，2，3，4項任務；第4條任務是檢驗學生對以往學過知識的靈活運用，鍛煉歸納總結能力，同時也告訴A、B兩個層次的學生在以后的工作學習中如果忘記了與“塊”相關命令的運用，還可以用其他最基礎的方法去實現，在工作中不要被一個問題難住就止步不前；對于C層次學生要求完成全部5項任務，使得學生在完成基礎知識學習的同時還能鍛煉歸納總結能力，拓展思路，提高應變能力。以上任務各學生基本完成后，要在不同層次的學生中抽取1～2人上臺一邊演示一邊講述，這樣不僅能鍛煉學生的專業技能，還鍛煉了學生的口頭表達能力和演講的膽量，提高職業素質。

四、學習效果評價層次化

對于不同層次的學生，在教學過程中給予了不同的任務要求，那么對不同層次學生的學習效果就應該有不同的評價標準、評價方法及評價內容，否則將無法體現評價的診斷、激勵和促進作用。對于A層次的學生，由于其學習基礎薄弱，學習習慣、學習方法都不是很好，因此在評價標準的制定上更多的是考慮幫助其建立自信心，端正學習態度，掌握正確的學習方法，培養自我約束力，幫助其努力掌握最基礎的知識，通過完成一些基礎任務，嘗到學習的樂趣和成功的喜悅，重視其學習過程的評價，及時肯定其取得的成績。對于B層次的學生，由于其各方面基本符合要求，因此在制定評價標準時應比較客觀，既要評價知識性，又要注意評價能力，對其學習過程的評價也不容放松。對于C層次的學生，其各方面條件都很好，除了要求其把基礎知識熟練掌握外，在以工作過程為導向的學習中努力建立一套正確的思維模式和工作習慣，所以要注重評價方式的多樣性、評價結果的開放性。

在學習的評價過程中為了能很好照顧到每一位學生，筆者要求每位學生從第一堂課起準備一個記事本，要求學生把當堂課上的知識點內容記錄下來，把自己在學習過程中遇到的疑難問題，解決的方式方法，對各類知識的歸納總結，任務的完成情況，學習心得，學習過程的心情等以日記的形式全部認真記錄下來，課上教師一對一輔導時要查看學生的記事本，并把輔導過程中發現的問題、改進的方法，或提出的要求，成績的肯定等也同時記錄在學生的記事本上。要求學生在當堂課上即時寫下問題點和解決的方法，這對學生思維的訓練和知識的掌握非常有幫助，教師也即時地寫出對學生已取得成績的肯定，以及進一步的要求或期望，讓學生清楚看到自己的成長和不足之處，這比用口頭幾句話來相互傳遞信息效果要好得多，而且這給期末評定平時成績提供了非常有力的證據。筆者認為這是一個值得推廣的好方法。

班內分層教學是解決教師一人難以同時顧及全體學生的較好教學方法。由于面對的是高職學生，所以教師在備課時在教學內容的取舍上要下功夫，既要滿足C層次學生的高要求，又要考慮到A、B層次學生的情況，這類學生對高層次知識的掌握程度如何界定等問題。

在計算機制圖課上實施分層教學，可以讓每一位學生在原有的基礎上都能得到很好的發展，掌握最基礎的知識、能力和技能，對全面提高學生的素質和教學質量有著非常重大的意義。

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【作者簡介】劉 鷹（1972- ），女，廣西農業職業技術學院教師，中級職稱，研究方向：機械類學科的高等職業教育及遠紅外發熱器的創新性應用研究。

（責編 丁 夢）