高職移動通信專業英語項目化教學設計探索

【摘 要】通過分析高職移動通信專業英語教學的特點及存在問題，論證開展項目化教學設計的必要性，詳細闡述高職移動通信專業英語教學設計的具體方案。

【關鍵詞】高職 移動通信專業 專業英語 項目化教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0144-02

近年來，隨著移動通信技術的飛速發展，先進的移動通信設備和產品不斷涌現，許多企業的設備和產品都配備了英文的使用手冊及說明書。此外，常用的仿真軟件、學科前沿的研究論文、移動通信專業教材、互聯網上的大量專業技術資料等多數也是英文的，因此，移動通信專業的大學生學習專業英語就顯得十分重要。

一、移動通信專業英語教學的特點及存在問題

移動通信專業英語和通用英語的教學在詞匯、語法和內容方面都有所不同。在詞匯上，移動通信專業英語教學中詞匯專業化，賦予了原有的普通詞以新義，還有同一詞義多專業化的情況出現；在語法上，移動通信專業英語教學中傾向于更多地使用名詞，而且文章中經常出現含有許多短語和分句的長句；在內容上，移動通信專業英語教學內容包括電子技術、通信原理、程控交換、數字信號處理等，內容多、知識面廣，但課時有限。

由于具有上述特點，移動通信專業英語教學的開展較為困難，主要存在如下方面問題：第一，學生缺乏學習熱情。高職院校學生的英語基礎相對較差，英語口頭表達的能力較弱，英語的語法知識比較欠缺，因此，面對比通用英語更為專業、更為復雜的專業英語學習時，學生的積極性往往不高。移動通信專業學生也不例外。第二，缺乏合適的教材。各高職院校在選用專業英語教材時普遍比較盲目，各類教材也比較混亂；教材粗制濫造的現象較為嚴重，很多教材內容比較乏味，無法吸引學生；過于強調閱讀和翻譯的訓練，忽視了聽說和寫作的訓練。第三，教師能力水平不高。許多專業英語教師授課時是以漢語為主甚至完全使用漢語；專業英語教師以學術型為主，缺乏既掌握專業知識又具備英語授課能力的教師。第四，教學手段相對落后。課堂中很少使用現代教育技術手段，如投影、幻燈、影視、動畫或多媒體課件等來豐富教學，授課方式仍舊是以教師為核心的傳統方式，過度強調課堂中教師的地位和作用，忽視了學生對教學的參與。第五，教學方式比較落后。傳統教學方式強調學生通過對知識的重復來達到接受的目的，缺乏靈活性、綜合性，不重視能力的提高。而且，對于書上的知識點按部就班地進行教學，會讓學生學習時感到知識點孤立分離、沒有連貫性，不知道每個知識點在實際中的用處，只是為了應付考試而不斷地重復學習這些知識點，導致學生所具備的僅僅是模仿教師和書本的能力。

二、移動通信專業英語項目化教學設計的必要性

上述移動通信專業英語教學中所存在的問題，導致高職學生的專業英語教學只強調單項技能的培養，缺少實際應用能力培養，所培養出來的學生在工作中很難從容地運用英語處理專業問題。而移動通信技術在實際應用中是非常靈活的、知識面很廣，且因為專業發展快，知識更新快，對專業知識的交流、獲取能力要求比較高。因此，高職專業英語教師應不斷創新教學方法、改進手段，進一步提高教學效率。目前國內外十分流行的項目化教學法，能較有效地提升學生的學習能力和效果。

項目化教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。它以項目為載體，以成果為目標，采用團隊合作的形式，在項目學習的過程中讓學生思考和探究。項目化教學通過設計學習情景，讓學生在真實的職業環境中開展創新性的學習活動，從而構建自己的知識體系。以學生為中心、師生共同營造學習環境是項目教學法的宗旨，它注重對學生綜合素質的培養，強調以課本為基點，以項目為延伸，貫徹項目由學生獨立完成的學習方式，重視項目成果展示的評價手段。

可見，項目化教學對于學生實際應用能力等綜合素質的培養具有很大助益，在移動通信專業英語教學中開展項目化教學具有重要意義。然而，項目化教學法不能不根據實際情況生搬硬套到具體專業的教學中，不顧實際情況的應用將會導致項目化教學法的作用不能充分發揮。因此，有必要根據移動通信專業英語教學的特點及存在問題，對移動通信專業英語項目化教學進行設計。

三、移動通信專業英語項目化教學的具體設計

移動通信專業英語項目化教學設計，即依據由淺入深、循序漸進的認知原則，對教材內容進行靈活的整合和補充，考慮到課時限制和學生的專業知識背景，將課程分成6個項目進行教學，每個項目又分為5個階段：工作任務分析、項目計劃制訂、項目實施記錄、成果檢查評價、項目文件歸檔。在項目開始之前，教師要先對必要的準備知識進行講解；在成果檢查評價階段，教師要對該項目包含的知識點進行總結；在項目實施過程中，該項目所涉及的知識點將貫穿始終；在項目完成之后，設計一個任務并強調該項目涉及的重要知識點。

（一）6個項目的教學設計

項目1：移動電話機的認識。知識點：手機的工作原理、分類、特點、主要部件的英文詞匯及表達，手機整機組成框圖、主要工作電路圖的英文識圖等。任務：寫一篇關于移動電話機的簡短的英文介紹資料。要求學生在課后通過查閱參考書、資料，充分利用網絡、實訓基地等了解常用移動電話的原理、性能、分類、特點及構成部件的英文詞匯以及英文產品介紹的撰寫格式。

項目2：接收機、發射機射頻電路和頻率合成系統。知識點：接收機、發射機電路的組成和工作原理的英文詞匯及表達，通過分析某個典型機型的接收機和發射機電路來強化學生對英文知識點的記憶和理解。任務：根據所給的手機接收機和發射機電路圖紙，寫出電路核心部件的英文詞匯并用英文描述工作原理。學生以小組為單位合作完成任務，在課后通過查閱資料或上網搜索等方式盡量多地閱讀英文版電路圖，然后使用CAD軟件合作完成電路圖及介紹。項目完成后，經過篩選進行優秀作品展示，教師可就該作品用英語對班上學生進行答辯，檢查效果。

項目3：移動通信系統的認知。知識點：移動通信系統的特點及系統構成，工作方式及編碼與調制，移動通信的組網及相關網絡結構的英文詞匯及表達。任務：由學生選擇某一個移動通信運營商的網絡作為項目對象，用英文描述其網絡結構、組網過程、網絡特點與結構、移動性和安全性管理方式等，從而掌握關鍵英文詞匯。學生以小組為單位，在課后通過查閱圖書或上網搜索等方式收集資料，合作制作項目書；假設教師為客戶代表，要求學生使用英文推薦自己的移動通信網絡。

項目4：移動通信業務。知識點：2G/2.5G（PAS/CDMA/GSM/GPRS）系統、3G（WCDMA/CDMA2000/TD-SCDMA）系統、衛星系統業務的英文詞匯及表達。任務：采用校企合作方式，校內、校外同時開展活動，讓學生到移動營業廳、電信營業廳和聯通營業廳去了解目前系統業務的種類、應用等。以小組為單位，最好是不同運營商來分組，到營業廳去了解和收集目前移動業務和一些新的業務，做好記錄，通過整理后形成英文的調研報告。

項目5：基站的安裝與設備維護。知識點：有關基站設備（模塊面板、接線）、配置操作（配置軟件、IDB操作）、基站常用工作參數和故障碼的英文詞匯及表達。任務：學生以小組為單位，自主選擇某個品牌的數字基站設備，在課后通過查閱資料或上網搜索等方式，小組合作制作英文版的基站設備安裝、配置和使用說明書；要求學生對說明書作英語口語表述，簡單說明設備的安裝、使用和維護方法。

項目6：移動通信新技術展望。知識點：有關移動通信技術發展前沿、行業動態的英文詞匯及表達。任務：學生以小組為單位，在課后通過使用圖書館或上網搜索等方式，查閱相關文獻與技術資料，了解移動通信的技術發展趨勢和行業動態，認真做好讀書筆記和學習心得，自主選擇一個匯報題目，小組合作制作英文版的展示PPT，要求圖文并茂，并用英語口語進行介紹。

（二）項目實施過程中的5個階段的設計

以下以項目2為例進行說明：

首先，教師要對必需的準備知識進行講解。利用學生已經學習過手機電路圖這一背景，引導學生掌握讀圖識圖、電路分析、查找故障的工作流程，從而引出項目所需的知識點。然后結合電路圖，要求學生清楚知道電路圖所表達的信息，圖紙信息決定了我們所選的機型所具備的功能、維護的方法，等等。還要結合教學內容，補充相關資料，使學生掌握接收機、發射機電路及電路故障維修所需的英文詞匯及表達。在知識準備的授課過程中，教師應從學生已學過的專業知識導入，保證學生能在專業知識的語境中進行專業英語學習。并且，知識講授應以段落為單元，先讓學生獨自完成閱讀，理解段落大意，然后再對句法進行解釋，這樣可以培養學生在專業背景下用英語思考問題的習慣，從而真正地把英語作為準確獲取專業信息的工具，為專業服務。

其次，項目化教學的開展分為5個階段：一是工作任務分析。根據所給的手機接收機和發射機電路圖紙，寫出電路核心部件的英文詞匯并用英文描述工作原理。學生以小組為單位合作完成任務，在課后通過查閱資料或上網搜索等方式盡量多地閱讀英文版電路圖，然后使用CAD軟件合作完成電路圖及介紹。項目完成后，經過篩選進行優秀作品展示，教師可就該作品用英語對班上學生進行答辯，檢查效果。該任務在做完準備知識的講解后就確定下來，便于學生帶著任務聽課，提高教學效果。二是項目計劃制訂。將全班學生按3～4人為一組分為多個學習小組，小組合作共同完成任務。學生在教師指導下制訂項目計劃，包括以下內容：資料的搜集、方案的論證、任務的完成。三是項目實施記錄。實施過程由教師監控，學生獨立完成，其間小組各成員分工查找、收集資料，各組員分別對自己負責的部分做出最佳方案，然后由組長負責匯總并組織論證，最后合作完成CAD電路圖和英文介紹。四是成果檢查評價。該階段以教師為主開展，側重對項目知識點的評價，可以分為小組自評、小組互評和教師講評等。教師要對各小組的項目完成質量進行總結，學生通過自評、互評，學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，總結經驗，完成項目總結報告。五是項目文件歸檔。整個項目完成后，將學生作品和教師的評語一起存檔，這些資料在課程結束時將作為對學生學習評價的參考。

綜上所述，項目化設計的教學模式將理論和實踐相結合，激發了學生對專業英語的學習興趣和求知欲，極大地調動了學生的學習積極性，使得專業知識的學習和英語運用能力的培養實現了有效統一，為學生的就業和職業發展奠定了堅實的基礎。

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【作者簡介】羅 妍（1981- ），女，廣西機電職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職專業英語教學。

（責編 王 一）