地方高校廣播電視編導專業實踐教學探析

【摘 要】在地方高校的廣播電視編導專業的實踐教學中，經常遇到實踐課程少、實踐性不強、課程聯系不緊密、實踐指導不精、專業特色不鮮明等問題，需要進行改革。只有通過課程體系的合理設置，增強課程之間的緊密聯系，整合實踐資源等多種方式，形成一個完整的實踐系統，才能提高學生的實踐興趣，增強其實踐技能。

【關鍵詞】地方高校 廣播電視編導專業 實踐教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0124-02

一、地方高校廣播電視編導專業狀況

自1998年廣播電視編導專業出現以來，各綜合性高等藝術院校和綜合性大學相繼開設此專業。地方院校開設相對較晚，以廣西為例，2009年廣西藝術學院、廣西民族大學、賀州學院第一批開設廣播電視編導專業，并開始招生。2012年廣西有廣播電視編導專業考生1700余人。從上述數據可以看出雖然西部地區高校與地方高校編導專業開設較晚，但普及較快，發展勁頭較大。

同時，因與綜合性高校在發展平臺、教學資源上存在巨大差異，地方高校編導專業在保障“具備較高理論水平”的基礎上突出職業技能，在從業技能上求特色。因此編導學生的“實踐能力”被提到較高位置上來，實踐教學亦被重視。但實際情況中，地方院校在實踐教學中存在諸多問題。

二、存在的問題

（一）生存空間與地方高校“實踐”特色的矛盾

地方高校編導專業的發展空間有限，“實踐”特色不夠鮮明。這主要體現在如下三個方面：

第一，專業建設與課程設置。地方院校是我國高等教育的主體，但因地域與隸屬關系，處于教育體系的底層，無論是資金投入還是教師配備都處于尷尬的境地。所以，地方高校的編導專業一般設置在“中文”或者“藝術”兩個系部，目的在于以系部原有專業和師資為依托進行編導專業的建設與整合。體現在課程的設置上，一是語言文學類的課程、其他藝術門類的課程較多比例地出現在編導專業的培養方案中，二是專業實踐類課程相對弱少。這一現象給編導專業打上了深刻的文學或其他藝術形式的烙印，尤其后者導致編導專業的專業性減弱。

第二，專業實踐類課程與師資隊伍。編導專業中實踐類的課程大致有影視編導、影視語言、攝影攝像、紀錄片創作、專題片創作、非線性編輯、影視照明、后期制作等。在實際的教學過程中會出現實踐類課程實踐性不夠，甚至實踐課上成理論課的現象。主要的原因有四個，一是師生比例嚴重失調，地方高校編導專業開設較晚，專業教師少，導致教學任務繁重，無暇顧及實踐性；二是實踐條件不成熟，如缺乏實踐的軟硬件設備；三是專業教師不夠專業，缺少媒體從業經驗；四是實踐型人才稀缺，人才引進受阻。

第三，實踐資源與實踐特色。實踐資源的不足有多個方面，分別有硬件設備、實踐經費、實踐基地等。以攝影攝像課程來說，在影視制作的整個流程中，影視硬件分為前期拍攝設備、后期制作設備、影視制作周邊配套設施等。前期中，影像質量精確控制的“逐行掃描”“色彩采樣率”等概念是影視藝術品質的保證，但具備上述功能的設備成本高昂，例如REDONE數字攝影機價格高達40萬元以上；后期中的大洋編輯系統、達芬奇調色系統等軟件及配套操作終端價格亦不菲；周邊配套設備則包括了演播室、非編室等常規教學設備。即便提倡小成本獨立制作，五分鐘的微電影造價亦達到400至500元，這對于學生來說實踐經費仍然過高。實踐基地主要是以電臺、電視臺、報社為主的傳統媒體及網絡新媒體，四級辦媒體的格局決定了地市級的實習基地缺少自辦欄目，學生的實踐鍛煉機會有限。

上述生存發展方面的限制，導致了地方高校的編導專業“實踐”特色不夠鮮明。

（二）實踐教學觀念與地方高校“實踐”特色的矛盾

地方高校的編導專業實踐教學觀念偏差，影響其“實踐”特色，主要有如下三個方面。

第一，專業課程與非專業課程。編導專業因其“編”與“導”的特點，課程體系大致可區分為“文學與文藝綜合素養”“編導專業素養”兩塊。地方院校在“文學與文藝綜合素養”類課程的教學中缺少專業針對性，語言文學專業與編導專業的教學日歷、教學大綱、教案、教材完全一致。此類課程由于與編導專業缺少緊密聯系，導致學生對專業產生質疑，進而喪失對編導專業的關注與興趣。

第二，實踐教學內容與教學課時。影視節目的制作周期長，就一般的影視課堂習作來說，前期的文案準備和拍攝需要耗費20余個課時，而后期的素材采集、編輯、調色等過程則需要更多的時間。所以，一個影視節目的制作周期大致為40小時。而教學的課時只有48個課時，且在教學過程中還需涉及到理論知識、制作基礎等相關知識。這導致教師無暇指導學生影視節目制作的全過程。而此過程中，只要有一個環節和步驟出現意外，就會嚴重影響作品的藝術品質，進而挫敗學生的實踐積極性。

第三，實踐課程大班教學與精心指導。編導專業雖然是藝術類專業，但在教學時卻按照大班的傳統方式進行教學。在理論教學時，一個人數在40至50人之間的班級，尚可進行。但在實踐課教學時，教師分身乏術。影視節目的制作以團隊合作為佳，團隊人數在5人為宜，意味著教師面對的是10個進行藝術創作的團隊，而影視節目的制作有很大的個性特征與藝術風格，各個團隊制作的節目主題不同、手法不一，這導致教師在教學過程中顧此失彼，顯得力不從心，教學效果降低。

上述教學方面的限制，導致了地方高校的編導專業“實踐”特色不夠鮮明。

三、改革措施

（一）圍繞“實踐”特色規劃課程體系

地方高校編導專業走發展之路，實踐是最易出作品進而形成影響力的有效途徑之一，制定一個合理的課程體系能有力地保障地方高校的“實踐”特色。

首先，課程的設置應為“實踐”特色服務。地方高校的特殊地位決定了其培養的從業者主要面向地市級媒體市場。所以，課程設置不能與高等藝術院校和綜合性大學的課程設置亦步亦趨，主要以地市級媒體業務為主要依據。寫作類、影視制作類、創意類等實踐課程要優先設置。

其次，廣播電視編導專業是綜合素質要求高、專業實踐性強的一個專業，而專業必修課、專業選修課等課程模塊在考核要求上有很大不同。文理類、其他藝術門類的綜合素養課程應設置在大一或者大二的專業選修課模塊，目的在于加強學生對藝術的感悟，培養其藝術個性。實踐類的課程設置在大二和大三的專業必修課模塊，這樣有利于知行合一，學生發揚藝術個性。

再次，整合課程，加強課程的專業性及課程間的聯系。改變以往教學中的綜合素養課程與專業實踐課內容分割的現象，要求文理和其他藝術門類的綜合素養課程的教學緊密圍繞編導專業進行，并體現在課程教學大綱中。比如文學經典導讀、語法修辭等課程通過故事改編、影視語法修辭等方式進行授課。

（二）圍繞“實踐”特色多方位整合實踐資源

首先，加強實驗室設備管理，合理使用實踐設備。廣播電視編導專業使用設備用途主要有畢業作品創作、日常教學使用、個人作品創作等。在有限的資源下，四個年級分時段合理使用實踐設備顯得至關重要。

其次，專業教師進入媒體掛職，豐富實踐經驗。通過專業教師全程參與到媒體業務操作中去，增強課程的實踐性。

再次，延長見習、實習時間。編導專業的見習和實習時長為12周，集中在大三的暑假。通過實習，學生基本能夠熟悉媒體的業務流程，但不能達到深入了解的程度。針對這一情況，可以采取長期跟班的實習方式。

（三）圍繞“實踐”特色改進教學方法

首先，在教學方法中引入“制作班底”的概念，通過企業化的運作方式進行編導專業實踐教學。以攝影攝像為例，一件具體的影視作品創作需要經歷幾個階段，不同階段需要組建職能不同的創作班底。大致分為創意班底、劇本創作班底、拍攝班底、布光控制班底、表演班底、剪輯班底、后期調色班底。通過同一批學生在各個“班底”之間的角色轉換，一是讓學生熟悉了解影視創作的基本流程，二是達到精細教學的目的。在實踐教學的過程中對教學課時、教學人數、教學流程實施嚴格監控，最后以書面考試、實踐操作、自述心得等方式考察實踐教學的教學效果，得出階段性報告。

其次，引入工作室的小班教學方法。實踐類課程的教學課時少，且大班教學直接影響是學生學藝不精，導致編導專業的學生四年畢業后對實踐操作一知半解。而類似于“師傅帶徒弟”的工作室教學方式通過讓教師全程參與到每個學生習作的創作中，并觀察分析教學效果，有利于編導專業的學生精細掌握相關實踐知識。

傳統的實踐教學主要是在課堂上嚴格按照教學計劃完成的，無論是學生的自主學習還是教師的指導，其前提是課堂大班教學。考慮到編導專業的新穎性以及與傳統課堂大班教學的沖突，強調企業創作模式非常有必要。新的教學方法其教學過程同時也是創作的過程，在制作班底、工作室教學方式前提下再突出教師的指導性，有利于學生精細掌握實踐知識。對于學生來說，企業化的操作模式有利于其身份的認同，其在職業生涯中所犯的錯誤提前在課程的教學中發生，利于吸取教訓。

針對地方高校的編導專業實踐教學中存在的問題，通過課程體系的合理設置、教學資源的整合、教學方式的改進等途徑，建立起一個以“實踐”為中心的體系。通過制作班底、制播分離等具體手段突顯地方高校的“實踐”特色；通過這一體系和手段，學生的實踐能力亦能得到提高。

【參考文獻】

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[2]王慧敏.電視編導專業實訓教學改革探討[J].吉林廣播電視大學學報，2011（5）

[3]蔡雯，周欣楓.新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現代傳播，2006（2）

【基金項目】賀州學院“廣播電視編導教學團隊”項目（hzxytd201305）

【作者簡介】陶俊偉（1976- ），男，賀州學院文化與傳媒學院講師。

（責編 丁 夢）