新課改背景下在職教師微格訓(xùn)練的策略

【摘 要】隨著新課程改革在全國的推行，傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練顯現(xiàn)出功能定位狹隘、缺少相關(guān)理論學(xué)習(xí)、評價體系不完善等不足。對此，應(yīng)以全新的理念為指導(dǎo)，發(fā)掘新時代下微格訓(xùn)練的新方法，提高微格教學(xué)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】新課改 在職教師 微格訓(xùn)練 策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0106-02

隨著新課程改革（以下簡稱新課改）的不斷推進，課堂上師生的角色和地位發(fā)生了巨大的變化，教師教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗。微格教學(xué)技能訓(xùn)練（以下簡稱微格訓(xùn)練）作為師范教育的重要環(huán)節(jié)，其傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。為順應(yīng)時代的發(fā)展，微格教學(xué)訓(xùn)練在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的前提下應(yīng)不斷開發(fā)新技能，完善整體功能。在職教師在參加微格訓(xùn)練時，應(yīng)以轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念為出發(fā)點，對教學(xué)知識和技能以及教學(xué)行為進行重塑。

一、新課改背景下在職教師微格訓(xùn)練中存在的問題

（一）功能定位過于狹隘

傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練多數(shù)的定位都局限于各單項教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，受訓(xùn)學(xué)員在諸如導(dǎo)入技能、講解技能等單項技能訓(xùn)練中往往表現(xiàn)良好，但實際課堂教學(xué)中的表現(xiàn)卻差強人意。單純孤立的教學(xué)技能訓(xùn)練并不能有效地提高在職教師的教學(xué)能力，反而容易使其產(chǎn)生認識誤區(qū)，認為實際的課堂教學(xué)是由這些不同的教學(xué)技能簡單、機械地拼湊組合構(gòu)成的。這種狹隘的傳統(tǒng)觀念往往使教師忽視對各項技能的有機整合，阻礙其綜合教學(xué)能力的提升，最終導(dǎo)致其無法適應(yīng)千變?nèi)f化的實際課堂教學(xué)，必然會大大降低課堂教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)理念學(xué)習(xí)不足

有關(guān)調(diào)查顯示，在職教師在開展微格訓(xùn)練前對微格教學(xué)理論儲備不足，72.1%的被調(diào)查者以前沒有聽說過微格教學(xué)，27.9%的被調(diào)查者只是聽說過微格教學(xué)，但不是很清楚；在選擇微格訓(xùn)練內(nèi)容上，76.7%的被調(diào)查者承認是根據(jù)自己的強項選擇授課內(nèi)容，9.3%的被調(diào)查者只是隨意地選擇授課內(nèi)容。目前的微格訓(xùn)練普遍側(cè)重于對各個教學(xué)技能進行獨立的訓(xùn)練，較少涉及教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，沒有將課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等理論知識融入實踐中。受訓(xùn)學(xué)員在經(jīng)過微格集訓(xùn)后，確實可以具備熟練的教學(xué)技能，但卻無法駕馭實際課堂。教學(xué)技能只是教學(xué)過程中的一項工具，如果沒有先進教學(xué)理念的指導(dǎo)，再嫻熟的技能也無法發(fā)揮作用。

（三）評價體系尚不完善

微格訓(xùn)練的評價方式有教師點評、小組討論評價、受訓(xùn)學(xué)員自我評價以及按照評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)量表進行評價等多種方式。相關(guān)調(diào)查表明，目前微格訓(xùn)練中實際使用最多的評價方式是小組討論評價，按照確定指標(biāo)量表進行評價的方式使用的最少。由于小組討論評價都是由受訓(xùn)學(xué)員自發(fā)組織的，且相關(guān)理論知識尚不完善，其評價略顯空泛，難以切入要害，可能導(dǎo)致評價不夠全面，無法真正指出授課者的不足，影響訓(xùn)練的時效性。而且，現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系大都局限于定量分析，注重外顯行為和短期效果，缺少指標(biāo)權(quán)重；或者即使有指標(biāo)權(quán)重，但局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不適應(yīng)新課改的環(huán)境，甚至與新課改要求背道而馳。

二、新課改背景下在職教師微格訓(xùn)練的新策略

（一）擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，樹立微格訓(xùn)練新理念

一些人認為，在當(dāng)前新課改的背景下，微格訓(xùn)練成為束手束腳的框架，無實際意義。這種觀點過于偏激，教學(xué)法隨著社會發(fā)展不斷進步，微格訓(xùn)練自然也要順應(yīng)新課改的新要求。要擺脫“教無定法”的影響，堅持“教學(xué)有法”，掌握教學(xué)基本功和教學(xué)規(guī)律，否則會手足無措，“欲教不能”。

新課改背景下，大力提倡教師少教，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師仍然起著“引導(dǎo)者”的作用。如學(xué)生小組討論后，教師要及時給予糾正、點評和總結(jié)。微格訓(xùn)練的意義就在于讓教師克服諸如語言重復(fù)、無邏輯性、口語化嚴(yán)重、手勢不恰當(dāng)、體態(tài)隨意、程式化提問等不良習(xí)慣，不斷提升自身教學(xué)技能，使教師的“指導(dǎo)”言簡意賅、精煉易懂。微格訓(xùn)練中的語言技能訓(xùn)練，恰好可以有效地鍛煉教師的語言組織和表達能力。

在職教師微格訓(xùn)練開展的落腳點在于通過訓(xùn)練綜合運用基本教學(xué)技能，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，讓素質(zhì)教育切實進入課堂。在新課改環(huán)境下，教育教學(xué)理念更新較快，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，跟上時代的步伐，多開展諸如“主體性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“有效學(xué)習(xí)”、“師生互動學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)活動。

（二）改進傳統(tǒng)教學(xué)技能，開發(fā)微格教學(xué)新技能

為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須不斷修訂基本教學(xué)技能訓(xùn)練以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，真正做到與時俱進。具體來說，包括如下方面：第一，導(dǎo)入技能。在新課改的課堂之上，導(dǎo)入仍然起著吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣的重要作用，同時也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)入技能必須與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)模式相聯(lián)系。第二，講解技能。單純的講解已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，講解的理念尤其需要更新。教師要明確，課本上的答案永遠是學(xué)生自己去獲得的，而不是教師直接告知的。新課改背景下教師尤其應(yīng)該明確課堂上究竟哪些內(nèi)容是必須講授的，哪些知識是應(yīng)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)掌握的。第三，提問技能。新課改環(huán)境下教師提問技能的訓(xùn)練顯得尤為重要，怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考，這是課堂教學(xué)應(yīng)重點研究的問題。只有以不斷更新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，賦予傳統(tǒng)教學(xué)技能新的活力，才能不斷地推陳出新，適應(yīng)教學(xué)改革的新需要。

世界各國對于教學(xué)技能的開發(fā)不盡相同，微格教學(xué)的實踐過程說明開發(fā)新的教學(xué)技能是順應(yīng)時代發(fā)展并大有可為的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)改革的要求，依據(jù)微格教學(xué)的基本原理，結(jié)合現(xiàn)代教育觀念，根據(jù)新的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科教學(xué)方法、新的教學(xué)模式及各學(xué)科特點，開發(fā)出一些新的教學(xué)技能，以利實用。如對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的技能，就是順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展對教育的迫切要求而產(chǎn)生的。新課改背景下，只有教師了解和掌握了學(xué)習(xí)方法，才能更好地教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能科學(xué)有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從這個意義上說，教師不僅要掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更應(yīng)掌握學(xué)習(xí)方法，并形成一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）重視反饋評價，建立健全微格評價新體系

切勿把微格教學(xué)看做單純的教學(xué)技能訓(xùn)練，認為練習(xí)過后便可掌握，應(yīng)認識到課后反饋評價和分析診斷的重要性。應(yīng)該注意的是反饋要及時，最好在課后立即進行，這樣更有利于改進教學(xué)。播放微格教學(xué)錄像能真實準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)員可一起邊看邊記錄邊評價。

微格教學(xué)的評價方式應(yīng)注重多樣化，將教師點評、小組討論評價、受訓(xùn)者自我評價以及按照評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)量表進行評價等多種方式充分結(jié)合，特別要提高專用的教學(xué)技能評價量表的使用率。各項教學(xué)技能的評價量表由經(jīng)驗豐富的教師或相關(guān)專家編制而成，評價指標(biāo)涵蓋較為全面且具體，受訓(xùn)師生根據(jù)評價量表對受訓(xùn)者表現(xiàn)進行分析討論，指出優(yōu)勢和不足，并提出相關(guān)改進意見，便可達到評價、提高的目的。要注重發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，采用自評、群評相結(jié)合的形式，真正做到全員參與。各學(xué)科可根據(jù)自身特點對量表進行補充、修正和完善，以更加全面地評價教學(xué)訓(xùn)練成果。課后反饋評價是受訓(xùn)學(xué)生進行教學(xué)反思、自我提高的最好方式，既可以了解自身的優(yōu)勢和不足，又可以通過他評提高理論認識，增長教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)反思能力。微格教學(xué)的評價指標(biāo)體系應(yīng)關(guān)注教學(xué)技能的動態(tài)發(fā)展，以受訓(xùn)者的教學(xué)行為效果和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、課程標(biāo)準(zhǔn)為評價維度，使評價體系具體化、行為化、數(shù)量化。

總之，在新課改背景下，微格教學(xué)技能訓(xùn)練要摒棄傳統(tǒng)方式的不足，與時俱進，在新策略指導(dǎo)下發(fā)揮新的作用。

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【作者簡介】楊 華（1954- ），男，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授；陳 曦（1989- ），女，廣西師范大學(xué)2012級碩士研究生。

（責(zé)編 王 一）