論高職思想政治理論課教學考評的創新

【摘 要】闡述高職思想政治理論課教學考評創新的關鍵和教學改革要遵循的四大原則，以南寧職業技術學院為例探索思想政治理論課教學考評的具體實踐。

【關鍵詞】高職 思想政治理論課 教學考評 創新

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0057-02

思想政治理論課的教學質量一直是評判高校思想政治教育工作成效的重要標尺。隨著國內外形勢的不斷發展和改革開放的不斷深入，思想政治理論課程的教學內容的不斷豐富和更新，教學手段和教育方式日趨多樣化，傳統的“一張試卷定成績”的教學評價方式已經很難完全適應教師和學生發展的現實要求，更難以達到把思想政治理論課程建設成為學生“真心喜愛，終身受益”的目標及要求，新一輪的改革和創新勢在必行。

考試具有獨特的教育、導向和管理功能，深深地影響著教育教學的全方位和全過程。創新教學考評，構建科學合理的符合高職大學生學習特點的、反映學生思想實際的、具有可測性和可操作性的科學合理的教學考試評價體系，是提高思想政治理論課的教學效果、增強課堂教學實效性的重要途徑，不僅可以帶動教學管理思維方式的轉變，也有助于引導學生學會做人、學會做事、學會做學問，培養大學生早日成才。

一、高職思想政治理論課程教學考評創新的關鍵

（一）更新考評理念。教學考評的改革能夠有所創新并最終達到預期的目標和效果，關鍵在于考評理念的更新。歸根結底就是要解決“誰來評”、“評什么”和“如何評”三個基本問題。

創新考評理念就是要改變過去那種不采用卷面考試就不放心、不進行統一命題就覺得有失嚴謹、不組織大規模統一考試就覺得缺乏公平的傳統考評模式，教師要在思想觀念上實現從“以考為本”向“以學為本”、從“以教師為本”向“以學生為本”的重大轉變。思想政治理論課程改革應服務于學生的全面發展，以培養具有堅定政治立場、優良思想品德、高度敬業精神、睿智思維方法、積極合作意識、終身學習能力等高素質應用型人才為根本，全面提高高職大學生的綜合素質，為面向生產、建設、服務、管理一線輸送大量的高素質技能型人才。

（二）從實際出發，教學考評創新體現高職特色。許多人認為，高職教育屬于“次等教育”、“末等教育”，社會認可度不高。事實上，隨著我國經濟社會的不斷發展，高職教育已經占據了高等教育的半壁江山。《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》表明，高職教育不僅實現了讓更多的青年人接受高等教育并順利就業，而且在承擔推動地方經濟區域發展、使高等教育的多樣化、構建社會和諧等方面發揮了不可替代的重要作用。

高職教育不僅屬于高等教育，與普通高等教育具有共性的一面，同時其適應了市場經濟條件下社會對多類型、多層次、多規格的應用型人才的需求，給高職學生創造了一個自主、寬松的學習和發展空間，更有利于學生形成適應社會需要的才能。

盡管高職學生由于入學門檻比較低，其知識儲備、認知能力與普通本科院校的學生存在一定學習差距，但其自身的優勢也比較突出。高職院校的專業設置與社會密切相連，所設置的專業見習、頂崗實習、實訓、實操課程非常明顯，將近占整個人才培養方案課時總數的一半。高職學生的動手能力強，學生中大多來自農家子弟，比較能吃苦、勤奮，就業崗位定位較準確。

高職思想政治理論課程的教學重點與本科院校的相比，在企業文化的內涵、員工守則、行業操守、職業道德方面等方面更加突出。高職思想政治理論課程的考評應從自身的實際出發，體現高職教育的特點，有自己的特色，不能搞千篇一律、一刀切，更不能脫離實際。考評體系的創新應貼近于高職教育的特色及要求，貼近于高職學生的思想和情感，貼近于高職學生的學習實際，而不是盲目照抄照搬本科院校的做法，同樣也不能繼續沿襲中職教育的老一套模式。

二、高職思想政治理論課教學考評創新應遵循的四大原則

（一）定性和定量結合原則。任課教師注意考核每個同學的平時表現和期中、期末考查 （試）成績，認真做好記錄，期末做定性、定量的綜合性評價。建立以行動導向的課程評價體系，打破傳統單一的卷面考試評價制度。考評由“理論教學考核+實踐教學考核+學生答辯考核”組成，權重分別占40%、40%、20%，理論教學考核以理論教學課堂紀律紀錄、作業紀錄、參與課堂教學活動質量等為主要考核點，由理論教師在完成課程教學最后一周內負責評定；實踐教學考核由實踐課堂教學紀錄、學習期間有無違章違紀紀錄、參與實踐課堂教學活動成效等為主要考核點，由實踐教學教師在完成課程教學最后一周內負責評定；學生答辯考核是通過組織學生自主匯報、自我評價、接受質詢與提問等環節，由班主任和學生考核委員會共同評定。

（二）全程化考核原則。全程化考核就是把結果性評價和過程性評價相結合，改變以往一套試題、一次考試定成績的做法，將學習過程納入課程考核的范圍，成績評定涵蓋課程學習的全過程，包括到課情況、課堂參與、小組研討、實踐教學活動表現及成果、作業完成、期末考試等環節，實現教學評價全程化。

（三）評價主體多元化原則。改變過去傳統的僅由任課教師評定學生成績的做法，建立多元化的評價主體考評制度。評價可以由教師評、學生自評、班主任輔導員手冊評、班級學習小組評各占一定的比例，尤其要充分考慮學生在頂崗實習、專業實訓、社會實踐等活動過程中企業方代表、社會各界人士共同參與的評價意見。

（四）實效性原則。既要對學生進行必要的基本理論知識測試，檢查學生對思政課的基本知識掌握程度，更要重視思想政治理論課程教育的實際效果，使之成為衡量德育工作的主要標準。教育和引導學生做到言行一致、知行合一。不僅要樹立堅定的理想信念，更要注重把獲得的政治思想和道德觀點、信念轉化成為自身的具體行動，真正實現思想政治理論課教育教學的“真信、真懂、真學、真用”，充分顯示思想政治理論課的實踐育人的功效。

三、創新高職思想政治理論課教學考評的具體實踐

南寧職業技術學院在高職思想政治理論課程的教學考評改革中積極探索，勇于創新，取得了顯著成效。

（一）“高職院校公共課網上考試系統”的正式實施。2010年春季，由南寧職業技術學院信息工程學院專業教學團隊研發的“高職院校公共課網上考試系統”課題研究項目圓滿結題，獲得了南寧市科學進步獎，該系統應用在學校的2010、2011年單獨招生考試中。為進一步推廣科研成果，體現科研成果在教學中的應用，走教學與科研相互促進的道路，自2010秋季學期開始，學校采用該系統進行兩門思想政治理論課——思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論進行學生期末網上考試。自實施以來，取得了巨大的成功，體現出以下方面的特點：

1.考評手段技術先進。“公共課網上考試”系統技術應用成熟，手段先進。一是考生做題完畢點擊提交即可在數秒鐘時間內獲悉本次學生客觀題部分答題的分數，大大提高了教師閱卷的速度，提高效率。免去了教師搬運大捆試卷、閱卷速度慢的通病。二是考試手段先進，學生全部使用計算機進行考試。考試只需要輸入學生學號及身份證號碼即可答題。三是考題靈活，考生雖使用同一套題目答題，但每個考生考題的題目順序完全不一致。四是保證了考試的公正性。在學校參與測試的學生有近3萬多名，采用該考試系統，系統穩定性、安全性能好，從未出現閱卷分數上的評判差錯。

2.更注重提升職業院校學生基本技能。在考試過程中，學生只需要輸入學號及其身份證號碼即可使用計算機答題，簡單易操作，考試更能體現出職業技術學院學生使用計算機基礎知識的基本技能，更注重考察高職學生的實操能力和動手能力。

（二）學生素養提升工程的實施。學生素養提升工程的實施進一步體現了“知行合一”。

1.學生素養提升工程堅持育人為本、德育為先。為全面提升學生的思想道德素質教育水平，促進學生思想政治教育工作的制度化、特色化、長效化的建設，經過全面論證和精心準備，自2012年春季學習開始，學校在5500多名學生中正式啟動學生素養提升工程。學生素養提升工程是南寧職業技術學院堅持育人為本，德育為先，突出以明禮、誠信、敬業為重點的行為養成教育，深入推進素質教育，提升學生的職業素養，促進學生的全面發展和健康成長，提高學生的就業核心競爭力，實現高素質技能型人才培養目標的一項重要舉措。

學生素養提升工程在實施過程中，以“筆記本大學”數字化校園建設為依托，通過素養工程動態電子書、輔導員工作平臺和學生個人信息平臺、職業實踐型社團、學生ISO管理和學生代表參議制度平臺等“學生素養提升工程”管理軟件系統，把學生素養學分的計算與運用集成錄入學校網上辦公系統（簡稱NCRP管理平臺），形成互為聯動的育人工作信息化管理體系和運行機制。具體來說，學生素養積分存、扣分，取得學籍的學生每年的素養積分基礎分為600分，三年累計素養積分存分達1800分為合格。學生在校三年的思想政治、社會活動及各項表現分成六大模塊，獎懲情況分別以賦分的形式存入“學生的誠信銀行”。而學生素養積分的考評結果是作為評定各類獎學金和各種評優、評先，以及畢業資格審查、就業推薦等的定量依據。學生素養積分中存、扣分，均有一定的詳細執行標準和考評辦法。

學生素養提升工程實施的理念就是全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人指的是參與實施的主體不僅是思政課老師、輔導員、班主任，還有來自企業方的人員的評價；全過程育人指的是素養提升工作貫穿于學生在校學習三年時間；全方位育人指的是對學生的考評涉及學生在校學習、思想表現的各個方面。

2.學生素養提升工程的實施實現了與思想政治理論課考評的科學對接。學生素養提升工程推動了學校學生管理工作的科學化、規范化、制度化。而素養積分作為學生素養提升工程的重要組成部分，有效地激勵學生奮發向上，最大限度地調動學生好學上進的積極性，促進學生形成良好的職業素養。它公正、直觀、科學、全面、動態地反映出一個學生德、智、體、美、勞在校各個時期、各個階段、各個方面的表現。思想政治理論課教師可以隨時通過學校辦公系統NCRP查閱學生的素養積分，及時了解并掌握每個學生的積分情況，進而為思想政治理論課考評提供科學的依據，為平時成績的量化打分直接提供了令人信服的證據，有效地防止出現評分不公的現象。學生素養積分同時也是檢驗思想政治理論課教學效果的最直接手段，素養積分更是對課堂教學內化學生思想信念、外化學生的自覺行動的檢驗，真正體現了思想政治理論課考評公平化、全程化、綜合化、多樣化、科學化的高度統一，真正實現了思想政治理論課程教育的“知行合一”。

【參考文獻】

[1]王瑞蘭.知行合一： 高職思想政治理論課教學的人性化評價[J].安慶師范學院學報（ 社會科學版），2010（6）

[2]許宏芹.淺析“工學結合”模式下高職思想政治課教學改革[J].成功（教育），2012（6）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2012JGZ173）

【作者簡介】黃啟紅（1969- ），女，廣西邕寧人，南寧職業技術學院副教授。

（責編 黎 原）