高職機械設計基礎課程多元考核體系的構建

【摘 要】高職機械設計基礎實施過程性評價或終結性評價，均存在各自的優點和缺點。根據課程的特點，合理設計評價體系，緊密地把過程性評價與終結性評價相結合，使課程考核實現評價方式、評價主體、評價內容、評價標準的多元化，提高機械設計基礎的教學效果。

【關鍵詞】機械設計基礎 多元化 考核體系 過程性評價 終結性評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0070-02

多年來，受傳統教學方式和課程組織形式影響，高職院校機械設計基礎課程的考核方式通常采用基于單一終結性評價方式的課程考核體系。這種考核方式主要通過單一的期末試卷的考試，評價教師的教學質量以及學生的學習效果。長期的教學實踐證明，這種考核體系缺乏評價的科學性和全面性，會導致學生對期末考試成績的關注程度遠高于對技能與知識的積累，也促使教師授課時以灌輸知識、傳授解題技巧為主，教學雙方均無視課程相關技能和知識的應用能力、創新能力的全面培養，這無疑與當今高職院校重在培養學生“崗位技術”的定位背道而馳。

柳州鐵道職業技術學院機械設計基礎教學團隊在學院“課程項目式教學改革”的大背景下，對本課程進行了基于項目式教學的課程改革。作為課程改革的重要組成部分，我們構建了課程多元化考核體系，采用了過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，取得了顯著的教學效果。

一、機械設計基礎課程傳統評價方式與過程性評價的對比分析

傳統的機械設計基礎教學把教學當成一個教師對學生的知識傳輸過程，考核評估是對傳輸結果進行的終結性評價。其評價方式和評估標準單一，往往會導致學生只重視考試成績，忽視學習過程；教師只注重學生解題能力的培養，而忽略方法能力的提高和綜合素養的養成。但終結性評價有著很高的效率和信度，在師資力量不足、教學條件不足的實際情況下，它可操作性強的優點是毋庸置疑的。

過程性評價關注的是學習的過程，強調課程的學習是一個學生機械設計能力不斷提高的過程，重視學生動態的進步。過程性評價對學生完成課程項目任務的情況進行評價，不僅評估學生對知識技能的掌握程度，還注重評估學生在完成任務的過程中所表現出來的態度、情感、學習方法等。每次項目的評估結果將及時地反饋給學生，以便學生根據評估情況適時地調整自己的學習方式，取得更好的學習效果。通過這種評估方式，教師可以更為客觀而且全面地考察學生的學習能力和學習效果。學生也更為端正自己的學習態度，明確學習目標，注重綜合能力的提高。過程性評價轉變了學生在傳統學習方式中的被動性和功利性。但在實際操作的過程中也暴露出了教師工作量大，評價標準的把握主觀性大等方面的弊端。

將終結性評價方式和過程性評價方式進行整合，構建以過程性評價為主，結合終結性評價的多元化考核體系可以兼顧兩種評價方式的優點。

二、機械設計基礎課程多元化考核體系的構建

多元化評價指的是通過多元化的方式，對學生的學習結果進行評價，注重全面客觀地評價學生的學習能力、學習效果，并提供在教學過程中調整學習策略的信息。多元化評價的具體表現有評價方式的多元化：過程性評價+終結性評價；評價主體的多元化：教師評價+學生自評+學生互評；評價內容的多元化：知識能力評價+方法能力評價+社會能力評價；評價標準的多元化：標準化的評價+個性化的評價。

（一）構建多元化綜合評價方法

多元化評價方式是多元化考核體系的核心，將直接決定評價主體、評價內容和評價標準的多元化。

過程性評價因前述的種種優點，作為機械設計基礎課程考核體系的主要評價方式。終結性評價是根據教學設計中設定的教學目標為考評基準，對學生達成教學目標的程度作出的評價，這種評價方式可以從整體上考評學生對知識和技能的掌握程度，概括水平高，評測的內容廣，評估效率高。而且，評價可以在監考老師的監督下集中進行，能有效地杜絕作弊行為，考評結果能真實有效地反映學生的知識技能水平。基于上述優點，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在機械設計基礎的考核體系中，我們采用了過程性評價占總成績70%的權重，終結性評價占30%權重的考核方式。

（二）項目驅動教學，豐富評價主體，實現評價主體的多元化

過程性評價既關注過程又關注結果，要求全方位、多角度地對學生進行綜合的考評。在教學活動實施的過程中，可以根據所設計的項目任務的特點，靈活地采用教師評價、學生自評、學生互評、頂崗師傅評價等方式進行評價。

如“自行車的拆裝”項目，要求學生通過自己拆和裝，加深對機械、零件、構件、部件、運動副等基本概念的理解；認識和掌握螺紋連接類型、螺紋連接件、螺紋連接的原理和防松方法；掌握鏈傳動的工作原理、結構及鏈傳動的張緊方法。教師對“自行車的拆裝”項目中涉及的螺紋連接、鏈傳動必須的理論知識進行講授指導，實現理論知識傳授與實踐技能培養的“做、學、教一體”。考核以學生完成“自行車的拆裝”項目的整個學習過程進行評定。具體有以下四個方面：

1.學習態度考評：考核學生的出勤、紀律；是否積極主動地參與討論、分析和動手實踐；能否理解他人的思路，并在與小組成員協作交流中得到啟發與進步；掌握安全知識和規范操作。學習態度由學生自我評價。

2.知識、技能考評：主要考核學生在項目訓練中的觀察能力和認識能力、知識的接受和運用能力、任務完成情況、實訓報告的形成能力等。知識、技能考核由小組成員互評。

3.綜合能力考評：主要包括對項目的方案設計能力、知識的應用和遷移能力、判斷問題和解決問題的能力、創新能力、團隊協作能力以及工作質量和效率等。綜合能力考評由學生、老師組成的評價團共同完成。

4.理論知識考評：主要以注重知識應用的實訓報告（理論）及口試的方式來體現。由教師評價。

（三）側重對學生能力目標達成的評估

高職院校機械設計基礎的教學，在注重對學生基本知識和基本技能的傳授和培養外，還應當在課內外教學過程中注重學生解決實際問題的能力、創新制作的能力、學習策略的應對能力、團隊協助等社會能力的培養。

在設計課程考核體系時，應從多角度入手，全面地考評學生是否有效地達成了上述能力目標的培養。具體實施方面，我們采用了以下多種方法來對學生進行評分：教師對學生在上課的過程中回答問題的能力進行評分；教師對學生學習方法的選擇以及根據過程性評估的結果而適時調整學習策略的能力進行評分；對制定完成項目任務方案的能力評分；對有主動與他人合作的精神，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點的團隊合作能力評分；對樂于參與科研課題活動以及撰寫科研文章的能力評分；對參加各級各類專業技能大賽的創新能力進行評分等。評價采用等級評價、描述式評價或評分等形式。教師將評價的結果及時地反饋給學生，學生能根據評價，全方位地了解自己各方面能力目標的階段性達成情況，及時地調整自己的學習策略。

（四）合理設計課程多元評價的項目量化考核表

為保證多元化考核體系的可實施性，提高考核的操作效率，關鍵在于制定客觀、明確、便于量化的評價標準。教師認真地研究每個項目任務的要求和教學目標，針對每個項目任務的實施過程，制定恰當的評價標準和評價表。評價標準應包含以下內容：評價任務、評價要素以及等級描述。對于任務的描述，應做到目的明確、內容具體；評價的要素應該跟任務的目的相對應，應從各個方面體現任務的要求；等級的描述措辭要無歧義，指向唯一，等級劃分明確。

三、多元化考核體系的實施效果

（一）提升了對教學過程質量的監測

多元化考核體系充分適應了課改后的機械設計基礎新課標的要求，促進了機械設計基礎課程內涵建設。教師在教學中更注重學生階段性的學習成果，對教學活動的組織更為細致，對學生的教學管理更為具體、全面。教學過程的規范化保證了教學質量的穩定性，課程的教學質量跟教改前相比，有了全方位的提高。

（二）評價方式有效促進教學雙邊活動，有利于培養學生方法能力和社會能力

多元化的評價主體改變了以往教師一人說了算的做法，評價方式更為民主。學生對評價過程積極參與，能夠充分地調動學習的積極性，激發學習熱情。學生在互評的過程中可以相互學習，提高互動交流意識，培養良好的團隊精神，實現充分的自我發展。教師在評價的過程中收到反饋信息，也有利于促進教學的改進。

（三）評價方式的轉變，有利于學生進行自我管理，提高學習效果

多元化的評估體系強調學生的主體地位，學生在學習過程中具有更大的自主權。過程性評價方式的采用，促使學生更加重視學習的過程，而不僅僅是關心最終成績。評價內容多元化，也使得學生在積累知識和技能的同時，更加注重綜合素養的提高。

多元化考核體系的實施能科學、客觀、公正地評價學生的學習效果，促進學生的自主學習，提高學生綜合素養。我院實施機械設計基礎多元化考核體系后，課程教學取得了顯著的成果。但是在實施的過程中，多元化評價方案也暴露出了評價項目繁多，操作復雜，教師工作量大，學生在多元評價中對評價標準的把握主觀性大等方面的缺點，有待課程組教師進行進一步的研究和改革。

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【作者簡介】陳鳳光（1963- ），女，柳州鐵道職業技術學院機電工程系副主任，副教授，研究方向：高職教師職業能力提升。

（責編 丁 夢）