高職“基礎(chǔ)”課疑點熱點問題及其教學(xué)策略探析

【摘 要】分析思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中高職生的疑難熱點問題及其來源背景，提出應(yīng)高度重視該課教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的疑點熱點問題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 高職生 疑點熱點問題 教學(xué)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0010-02

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是人類活動的基本思維規(guī)律，也是高職學(xué)生成長成才必須經(jīng)歷的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（簡稱“基礎(chǔ)”課）是一門重要的思想教育理論課程，關(guān)系到學(xué)生的成長成才。對于這門課程，高職教育應(yīng)關(guān)注、了解、分析和梳理學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的熱點疑點問題，緊密結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)作出啟迪性的分析與回答，從而增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的說服力和感染力，促進(jìn)高職生健康成才。

一、高職“基礎(chǔ)”課的疑難熱點問題及其來源背景

高職“基礎(chǔ)”課教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的熱點疑點問題具有一定的普遍性，既是學(xué)生共同關(guān)注的問題，又是與課程緊密相關(guān)的問題。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，高職生關(guān)注的熱點疑點問題有四類：一是屬于個人學(xué)習(xí)成長就業(yè)的問題，如就業(yè)的公平性問題；二是國家大事問題，如釣魚島問題；三是社會問題，如就業(yè)后買房問題；四是黨建問題，如我們黨如何治理腐敗問題。可以看出，高職生的這些疑點熱點問題，就問題本身來看，具有深刻的時代背景、社會背景以及學(xué)生自身的主觀因素。

第一，當(dāng)今社會正處于變革的時代，各種問題客觀存在，有些并不能一時消失。在國內(nèi)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級，調(diào)整利益分配格局，思想觀念隨著社會發(fā)展不斷變化等，導(dǎo)致社會在發(fā)展中熱點問題層出不窮。對于青年學(xué)生來說，這些社會背景是他們產(chǎn)生疑點熱點問題的現(xiàn)實來源。在國際環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)全球化使得各國利益紛爭加劇，特別是我國與西方國家的利益紛爭。各種經(jīng)濟(jì)力量進(jìn)行博弈，世界格局不斷調(diào)整、利益格局也不斷調(diào)整。國際間國家間的問題和矛盾不斷存在。如我國與歐盟、美國之間的反傾銷調(diào)查，利益的博弈帶來直接的問題和矛盾。

第二，信息化網(wǎng)絡(luò)化將地球變?yōu)榈厍虼澹h(huán)球發(fā)生的問題可以在很短的時間推送到世界每個角落，學(xué)生利用手機(jī)就可以全天候掌握全球的重大事件和新聞。豐富的信息資源，在開闊思維視野、開闊眼界的同時，也需要學(xué)生提高比較鑒別、反思質(zhì)疑、尋求真知的能力。信息的龐雜，使學(xué)生在鑒別時產(chǎn)生疑惑。

第三，高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境為他們關(guān)注熱點疑點問題創(chuàng)造了條件。相對自由的、寬松的、自控型的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，改變了高中階段緊張、高壓的生活，強(qiáng)化了集體生活，學(xué)生之間交流和溝通的機(jī)會變得更多，場所變得豐富。一些事件能使學(xué)生就某個問題、某一事件引起集體關(guān)注、集體共鳴甚至集體聚集。同時，高職生身體強(qiáng)壯、精力充沛、朝氣蓬勃，經(jīng)過高中階段的歷練，觀察力、記憶力和想象力都處于最佳時期，思維具有一定的獨立性、發(fā)散性、廣闊性，是關(guān)注問題的主體人群。但是，他們的社會閱歷淺，人生觀、價值觀沒有成型，可塑性大，剛離開父母獨立生活，心理不夠成熟，對各種問題難以形成透徹和正確的看法。

二、高度重視高職“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的疑點熱點問題

社會的疑點熱點問題是學(xué)生審視社會、審視人生的結(jié)點，也是激發(fā)學(xué)生探索求知的興奮點所在。課程教學(xué)應(yīng)多途徑掌握高職生的所思所想、所疑所惑，以理服人地分析和解答這些問題。

（一）解答疑難熱點問題是課程教學(xué)聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。近年來，思想政治理論課教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要加大實踐教學(xué)，不能只讓學(xué)生被動聽講，要讓學(xué)生去看、去讀、去思、去感。那么高職生所關(guān)注的疑點熱點問題就是理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵節(jié)點，甚至是一把金鑰匙，能通過問題開啟學(xué)生的心理閘門，暢通學(xué)生的心理溝渠。為此，教學(xué)中既要突出課程理論教學(xué)的品位，也要加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實針對性，緊密把握高職生求知、求實、求新的心理需求，運用理論知識和分析方法，引導(dǎo)學(xué)生解剖疑點熱點問題，正確認(rèn)識疑點熱點問題，使學(xué)生更加深刻理解理論，更加深刻掌握分析方法。

教師在講授法律基礎(chǔ)部分，往往要舉出一些案例，如畢業(yè)生在參加工作時受到歧視或簽訂了不利的合同，或者是會遇到一些企業(yè)故意避開勞動合同法的規(guī)定，到一定時間就終止合同。這些勞動合同法執(zhí)行的熱點疑點問題，既是學(xué)生學(xué)習(xí)法律保護(hù)自己必須了解的，也是強(qiáng)化學(xué)生法治意識、公民意識必須掌握的。

（二）解答疑點熱點問題是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)過程實際上就是受教育的學(xué)生接受教師傳遞的信息，實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。現(xiàn)代教育理論表明，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正有效的教學(xué)是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)得到提高和發(fā)展。有些教師由于教學(xué)準(zhǔn)備不足，只講自己熟悉的內(nèi)容，遇到問題繞開，對學(xué)生提出的疑問置之不理，這樣做只會將學(xué)生推向反面，使學(xué)生產(chǎn)生偏見和錯誤觀念，與思想政治教育課的目標(biāo)是南轅北轍的。

很多情況下，教師以學(xué)生關(guān)注的疑點熱點問題為引發(fā)點和切入點，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、步步深入，采用剝洋蔥的方法，運用課程提供的基本觀點、立場、方法分析和回答問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)說服力和感染力。

三、高職“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)對疑點熱點問題的策略

（一）教師在課程教學(xué)準(zhǔn)備中要關(guān)注社會疑難熱點，做足功課，辯證解答問題。“基礎(chǔ)”課程涉及思想道德與法律基礎(chǔ)兩個部分，是對學(xué)生成人、成長、成才一般規(guī)律和經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)。教材體系知識豐富，但要面向千千萬萬的學(xué)生，要將教材轉(zhuǎn)變教師教案，將教案轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂師生交流實踐，需要教師精心備課，做足功課。

對于學(xué)生關(guān)注的疑點熱點問題的解答，一些教師只注重正面的教育與灌輸，展示的都是陽光的一面，體現(xiàn)的都是正能量，對負(fù)面問題和存在問題避開不講，甚至諱莫如深。這樣做的初衷是好的，也是教學(xué)中占主要成分的教學(xué)內(nèi)容。但是，如果只宣講黨的理論、路線，只講正面的力量，不關(guān)注現(xiàn)實存在的問題，不回答學(xué)生的思想困惑，不讓學(xué)生放下包袱，這樣的教學(xué)將變成說教的、遠(yuǎn)離現(xiàn)實的、虛偽空洞的，讓人乏味。同時，也要克服另一種形式，少數(shù)教師為了吸引學(xué)生，增強(qiáng)課堂的“活力”，過多的以反面教材進(jìn)行“揭丑、亮丑”，過分渲染和放大負(fù)面現(xiàn)象，也是極為不利于人才培養(yǎng)的。如對個別高官腐敗問題，又羅列出一堆數(shù)據(jù)，將腐敗問題描述得十分嚴(yán)重，讓青年學(xué)生信心動搖。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，合理取舍，合理選擇問題，做到正反配合，每一個教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計到正面問題和負(fù)面問題，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選取，讓學(xué)生正確地認(rèn)識問題。

（二）教學(xué)要強(qiáng)化問題意識，做到心中有數(shù)，胸有成竹。問題是進(jìn)步的發(fā)端，思考促進(jìn)成長。“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生思想上的疑點熱點問題，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理動態(tài)，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生成長成才。科學(xué)分析學(xué)生心理特點和思想動態(tài)，對學(xué)生普遍存在的問題可通過問卷調(diào)查、短信調(diào)查、當(dāng)面談心等方式獲得第一手資料，做到心中有數(shù)，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮進(jìn)去，在教學(xué)過程中做到胸有成竹解答問題。

（三）教學(xué)中要抓住問題實質(zhì)，著力解決問題，化解學(xué)生疑惑。有問題是好事，問題體現(xiàn)出學(xué)生的思想動態(tài)。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。對于思想政治理論課來說，古人對老師的解釋是十分恰當(dāng)?shù)模瑐鞯谰褪莻魇邳h和國家的理論和政策；授業(yè)就是課程知識的學(xué)習(xí)、思辨能力的培養(yǎng)；解惑就是消除疑問、化解郁結(jié)、暢通思維。疑難的釋解和化解可以使學(xué)生存在的諸多矛盾迎刃而解，在曲折中前進(jìn)、探索、深化，最后豁然開朗，從而引導(dǎo)學(xué)生思想成熟、學(xué)業(yè)進(jìn)步、思維飛躍。當(dāng)前，一些教師疏于課前準(zhǔn)備，對這些契機(jī)把握不準(zhǔn)或者出現(xiàn)了避開不管，使得對問題的疏導(dǎo)滯后，澆滅了學(xué)生的滿腔熱情，導(dǎo)致錯過最佳調(diào)整時機(jī)，甚至使本來不是“問題”的“問題”變成了真正的問題。“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中“辨”就是分析問題、分析疑點。應(yīng)通過對問題的深入淺出、生動細(xì)致、多角度全方位的分解，引導(dǎo)、疏導(dǎo)學(xué)生，解釋、解讀和答疑，使學(xué)生樹立正確的對待問題的態(tài)度和觀點，促使學(xué)生辨明是非、健康成長。

（四）教學(xué)中提高應(yīng)對問題的能力。要給孩子一杯水，教師要有一桶水。陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”教師要具有駕馭課堂的能力，有些老師怕學(xué)生提問題，不敢向?qū)W生提問，就是怕學(xué)生提出的問題難以回答，使得自己難堪。在我們的教學(xué)改革實踐中，越是進(jìn)行教學(xué)改革，對教師的要求越高，要求教師有很強(qiáng)的課堂把控能力。例如，開展辯論課，由學(xué)生亂糟糟辯論，時間很容易過，但辯后有沒有收獲？是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？這不是一件簡單的事，需要學(xué)生和教師做好充分準(zhǔn)備。

既然要與學(xué)生分析問題、剖析問題，那么教師除應(yīng)具備豐富的知識，以及方法運用得當(dāng)外，還要有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。思想政治理論課教師尤其要體現(xiàn)政治素質(zhì)、專業(yè)功底、廣博的知識和誨人不倦的職業(yè)操守。首先是政治素質(zhì)。思想政治理論課教師在原則上要有清醒的頭腦、立場堅定、旗幟鮮明，在任何問題前都要經(jīng)得起考驗。對黨和國家始終是高度的熱愛和懷著真摯感情。其次是業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要研究教學(xué)方法，要全面掌握知識體系，要對本學(xué)科博學(xué)融通、厚積薄發(fā)，具有將理論講好講透的本領(lǐng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，追求好的教學(xué)效果。思想政治理論課教師還要能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將圖文視頻等多種要素融入課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，增強(qiáng)課程的信息量和豐富課程的視覺聽覺沖擊，才能在信息化時代爭取學(xué)生、增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

高職思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，其教材是最權(quán)威的，內(nèi)含最新的知識體系，解決了“為什么教”“教什么”的問題，而需要廣大教師解決的主要問題就是“如何教”的問題。教師要將確定好的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，其重點就是要研究學(xué)生對象、研究教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)手段，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的疑點熱點問題，就會找到切入點，通過對問題的剖析，將知識體系和分析方法融入講授過程，從而收到良好的教學(xué)效果。

【基金項目】2013年廣西教育廳立項課題（DSBDYB075）

【作者簡介】高建紅（1968- ），女，湖南人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）