職校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查與思考

【摘 要】通過(guò)對(duì)柳州民族地區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，反映出目前教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校在教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)中存在的瓶頸問(wèn)題，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，提出有利于教師專業(yè)發(fā)展和建設(shè)的若干建議。

【關(guān)鍵詞】 職校教師 專業(yè)發(fā)展 調(diào)查問(wèn)卷

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0005-03

一、調(diào)查說(shuō)明

（一）問(wèn)卷調(diào)查的背景

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平；大力發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育；加大對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的支持力度；積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育；支持民族院校加強(qiáng)學(xué)科和人才隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量和管理水平。

柳州是個(gè)多民族聚居地區(qū)，有壯、漢、苗、瑤、侗等48個(gè)民族成分，少數(shù)民族人口189萬(wàn)，占總?cè)丝诘?3.3%。由于國(guó)家對(duì)民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面的傾斜政策，柳州市民族教育事業(yè)得到較快的發(fā)展，民族地區(qū)中職學(xué)校教師專業(yè)化水平得到一定的提升。與主城區(qū)職校教師從整體上來(lái)比較，雖有差異，但也不乏共性。民族地區(qū)教師也都和主城區(qū)教師一樣有機(jī)會(huì)參與各類教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)；覆蓋全市的教師在崗繼續(xù)教育的管理機(jī)制，也為他們的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了基本保證。但是，我們也同時(shí)看到，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度不夠、教育理念更新緩慢、外部保障措施不盡完善、學(xué)校布局分散、教師個(gè)體的自身因素的影響等等，民族地區(qū)職校教育教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地束縛著民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

為深入了解柳州民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索實(shí)踐教師專業(yè)化發(fā)展模式，有效解決阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，“柳州民族地區(qū)職業(yè)教育教師專業(yè)化教育模式的探索與研究”課題組對(duì)柳州市4個(gè)縣的職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了本次教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的目的

通過(guò)對(duì)4個(gè)縣份的職業(yè)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步了解一線教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和他們的真實(shí)心理狀態(tài)，聚焦課堂教學(xué)與反思、教研與科研、師資培訓(xùn)與需求、教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容，引發(fā)他們對(duì)日常的教育教學(xué)行為的反省，讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化成長(zhǎng)、教學(xué)科研對(duì)于個(gè)人專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要意義，為探索職業(yè)教育教師專業(yè)化教育的有效模式提供參考。

（三）問(wèn)卷發(fā)放/回收情況

課題組根據(jù)相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了《教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》、《職校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》，于2012年9月對(duì)受培教師所在學(xué)校進(jìn)行了一次關(guān)于專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求的電子問(wèn)卷調(diào)查，以柳州4個(gè)縣份的4所職業(yè)中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，采取無(wú)記名方式填寫(xiě)，共下發(fā)問(wèn)卷80份，其中鹿寨職業(yè)中學(xué)20份，融安職業(yè)中學(xué)20份，柳江職業(yè)中學(xué)20份，三江職業(yè)中學(xué)20份。收回80份，回收率為100%，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學(xué)分析的可靠依據(jù)。

（四）問(wèn)卷分析的方法

本次問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析方法為頻率/頻數(shù)分析、描述統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)與分析

（一）教師基本情況

從表1、表2中的數(shù)據(jù)看，調(diào)查主體多為中青年教師，40歲以下人數(shù)占到80%；教學(xué)實(shí)踐上，教齡以5年以內(nèi)的居多，以本科學(xué)歷和中級(jí)職稱為主的中青年教師是本次調(diào)查的重點(diǎn)群體，也是目前民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的主力軍；調(diào)查對(duì)象的任教學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師數(shù)量均衡；三分之二的教師周課時(shí)在10節(jié)之內(nèi)并且擔(dān)任班主任工作。本次調(diào)查對(duì)象的選擇符合柳州市民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，具有一定的代表性和科學(xué)性。

（二）教師的教研情況

在教學(xué)過(guò)程開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、集體備課、專題研討、教學(xué)反思、個(gè)別指導(dǎo)等教研活動(dòng)，不僅能對(duì)教師日常教學(xué)工作進(jìn)行督促檢查、考核評(píng)價(jià)，對(duì)本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研與監(jiān)控，還能不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師，對(duì)學(xué)校深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培育學(xué)科特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

從表3調(diào)查數(shù)據(jù)看出，民族地區(qū)的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏各種形式的教研活動(dòng)。70%以上的教師很少進(jìn)行聽(tīng)課交流，參加集體備課時(shí)間少，多數(shù)按自己想法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；開(kāi)展教研活動(dòng)的次數(shù)少，70%的教師每月只參加一次學(xué)校的教研活動(dòng)，75%教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加縣級(jí)以上的教研活動(dòng)。教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展受到較大制約，嚴(yán)重影響到教師專業(yè)化建設(shè)工作的力度和效率。

（三）教師參與科研情況

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)來(lái)看，近40%的教師沒(méi)有在刊物上發(fā)表過(guò)文章，有45%的教師發(fā)表過(guò)1～2篇論文，有42.5%的教師從未參加過(guò)課題的研究，參加市級(jí)區(qū)級(jí)以上的課題研究的教師只占20%。調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)反映了目前民族地區(qū)教師的教育科研能力的狀況：（1）科研意識(shí)不強(qiáng)；（2）信息閉塞，教育科研活動(dòng)滯后；（3）缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。

（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修情況

從表5看到，有60%的教師參加過(guò)縣級(jí)以上的師資培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但有近40%的教師沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)，有52.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果一般或作用不大。培訓(xùn)面狹窄、培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性不能滿足教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要等等，這些情況應(yīng)該引起我們的反思。

閱讀是增強(qiáng)教師教學(xué)底蘊(yùn)、提高綜合素質(zhì)的最佳能途徑之一。從表6中的數(shù)據(jù)看，主要閱讀方式是網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍，65%的教師每天的閱讀時(shí)間僅不到1小時(shí)，受調(diào)查的教師讀書(shū)現(xiàn)狀不甚理想。究其原因，對(duì)于這些地區(qū)的中青年教師來(lái)說(shuō)，由于面臨著結(jié)婚、生子、住房等方面的生活問(wèn)題和壓力，縣級(jí)職校教師待遇較低，教師每年的購(gòu)書(shū)支出相對(duì)比城區(qū)教師少，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

（五）專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)情況

表7數(shù)據(jù)顯示，影響專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：（1）參加教研、進(jìn)修機(jī)會(huì)少；（2）教師間缺乏合作、交流的氛圍；（3）領(lǐng)導(dǎo)不重視/學(xué)生基礎(chǔ)差/缺少專家指點(diǎn)等。教師普遍認(rèn)為，參加教研和進(jìn)修能更新教育理念，拓展和豐富專業(yè)知識(shí)；教師間開(kāi)展合作與交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)水平。但是由于大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，教研和科研活動(dòng)流于形式，教師課前、課后缺乏交流和指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢甚至停滯不前。

新形勢(shì)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。表8數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為自己最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)是：（1）專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；（2）科研能力。這就意味著教師的觀念在轉(zhuǎn)變，專業(yè)發(fā)展需求意識(shí)在增強(qiáng)。

表9數(shù)據(jù)顯示，在教育教學(xué)中最需要補(bǔ)充的知識(shí)是教育科研方法、專業(yè)學(xué)科知識(shí)；在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，骨干教師目前較欠缺的方面是課程資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)科研能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力；教師普遍認(rèn)為，目前較適合骨干教師培訓(xùn)的人員組織形式主要是專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)及分階段培訓(xùn)。

表10數(shù)據(jù)顯示，教師普遍認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有利的形式首先是教師間的及時(shí)交流，其次是外出培訓(xùn)。如何創(chuàng)造一個(gè)良好的文化學(xué)術(shù)環(huán)境，引導(dǎo)教師勤于反思、總結(jié)和交流，營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的氛圍，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，是學(xué)校要思考的問(wèn)題。

三、思考與建議

實(shí)施教師專業(yè)化建設(shè)，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，它除取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級(jí)政府，各級(jí)教育行政部門(mén)的政策保障，各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視，以及全社會(huì)的方方面面的協(xié)同努力。

（一）上級(jí)主管部門(mén)

1. 加大教育經(jīng)費(fèi)投入。為了使民族地區(qū)職校教師有較好的工作環(huán)境，國(guó)家應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，大幅度提高和改善民族地區(qū)職校的辦學(xué)條件，盡量縮小與城區(qū)辦學(xué)條件的差距，以保證教師有良好的心態(tài)專注于教學(xué)工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2. 注重對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)成長(zhǎng)缺少引領(lǐng)和個(gè)性的抹殺是當(dāng)前阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。作為上級(jí)主管部門(mén)，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性服務(wù)指導(dǎo)；要根據(jù)民族地區(qū)職校教師的實(shí)際情況，配置得力的、高素質(zhì)的學(xué)科教研員以及高專業(yè)水平的培訓(xùn)教師，切實(shí)保證其在教師專業(yè)化建設(shè)引領(lǐng)上的主渠道作用。

3.有效發(fā)揮師資培訓(xùn)基地的作用。師資培訓(xùn)基地是教師進(jìn)行繼續(xù)教育和提高教師綜合素質(zhì)的重要陣地，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要場(chǎng)所。在師培基地建設(shè)中，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學(xué)實(shí)踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我提供信息平臺(tái)。

（二）學(xué)校

1.將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主陣地，是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教師專業(yè)化建設(shè)，尤其是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)這一工作放在整個(gè)學(xué)校工作的重要位置，努力為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。學(xué)校要研究每一位教師的教學(xué)起點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ诖嘶A(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，創(chuàng)建書(shū)香校園，建立學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，把教師個(gè)人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2.健全在崗培訓(xùn)制度。有計(jì)劃地安排專業(yè)教師參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)舉辦的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)以及全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證考試培訓(xùn)等，出臺(tái)激勵(lì)性政策鼓勵(lì)教師考取專業(yè)技術(shù)資格證。可采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種模式，切實(shí)保障職校青年教師專業(yè)化培訓(xùn)。

3.落實(shí)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織教師參與的各類教研活動(dòng)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。定期開(kāi)展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學(xué)觀摩活動(dòng)， 加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作；互相聽(tīng)課、評(píng)課、備課，形成常態(tài)化、制度化。開(kāi)展以老帶新，以新促新，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師，充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校一定要在時(shí)間安排，精神鼓勵(lì)，物質(zhì)條件等方面給以充分的保障。

4.加強(qiáng)校際交流學(xué)習(xí)。可以采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方法， 請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校舉行專題講座，讓名師上示范課、公開(kāi)課；組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的辦學(xué)成果和從教經(jīng)驗(yàn)，給教師創(chuàng)造解放思想、開(kāi)闊眼界、提升境界的條件。

5.聯(lián)合高校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。聯(lián)合高校是繼校企合作之后一個(gè)較好的中職教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑。新形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，針對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問(wèn)題，充分借助高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，通過(guò)定期研討、課題指導(dǎo)、合作研究等形式實(shí)現(xiàn)理論研究者與學(xué)校教師的合作，充實(shí)校內(nèi)師資培養(yǎng)力量，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式 ，有力地促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

（三）教師

1.增強(qiáng)對(duì)專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)化的發(fā)展僅僅靠學(xué)校或外力是不夠的，教師要有自主發(fā)展的意識(shí)。教師的專業(yè)化自主發(fā)展意識(shí)的提高是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。具有強(qiáng)烈專業(yè)自我的教師往往具有強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，他們迫切要求不斷開(kāi)闊視野，隨時(shí)了解自己的專業(yè)水平，認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，做出合理的發(fā)展規(guī)劃。

2.提升知識(shí)與能力。學(xué)習(xí)專業(yè)理論，掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力是教師專業(yè)化建設(shè)的重點(diǎn)和根本。教師可通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)、函授進(jìn)修等各種形式來(lái)提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。尤其在當(dāng)今的信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，不斷拓寬知識(shí)視野，掌握最新前沿知識(shí)和技術(shù)，努力構(gòu)建合理的、與學(xué)生各種知識(shí)需求相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。

3.培養(yǎng)科研能力。開(kāi)展課題研究，除可以促進(jìn)教師的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織能力提高外，由于教育科研自身的特性，還能促進(jìn)教師反思能力的提高，促進(jìn)教師探究能力的提高，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。因此，教師應(yīng)積極參與課程改革實(shí)踐，開(kāi)展教研和科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)，獲得自身科研能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁銳鍔.教師專業(yè)化與高素質(zhì)教師[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007

[2]朱新生，施步洲，莊西真，臧志軍.職教教師專業(yè)化內(nèi)涵及培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（4）

[3]徐涵.從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2007（21）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度B類立項(xiàng)課題（2011B0028）

【作者簡(jiǎn)介】李宏儉（1966- ），女，壯族，廣西人，柳州城市職業(yè)學(xué)院科研處副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 何田田）