提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)課程改革探索

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)存舉措存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體措施與建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新能力；課程改革；大學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：曹永鋒（1976-），男，河北冀州人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，副教授；謝剛（1980-），男，貴州六盤(pán)水人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，副教授。（貴州 貴陽(yáng) 550001）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0170-02

社會(huì)和企業(yè)期望大學(xué)生在具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)還具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力。然而，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育較強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，把系統(tǒng)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為學(xué)生的核心任務(wù)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也主要以理論考試為主，但對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重視不足，[1]其實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際，往往作為對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的效果，“高分低能”學(xué)生屢見(jiàn)不鮮。

以杭州市統(tǒng)計(jì)局2010年發(fā)布的《杭州市大學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》為例，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)招收大學(xué)生的要求時(shí)，企業(yè)認(rèn)為實(shí)踐能力強(qiáng)和能吃苦耐勞是決定大學(xué)生是否被錄用的重要因素的比重分別達(dá)到85.9%和84.6%，其后依次是思想品德好（68.4%）、專(zhuān)業(yè)對(duì)口（61.5%）、創(chuàng)新能力強(qiáng)（47.5%）。從行業(yè)來(lái)看，信息傳輸計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、科學(xué)研究技術(shù)服務(wù)與地質(zhì)勘查業(yè)，以及教育、文化體育和社會(huì)娛樂(lè)業(yè)等企業(yè)都把實(shí)踐能力強(qiáng)排在首位。然而，大學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)情況可以使用全國(guó)首屆大學(xué)生“生泰爾杯”動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能大賽評(píng)委的一句話做總結(jié)“要是給大學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)個(gè)分，有及格就算不錯(cuò)了”。而且，這些參賽學(xué)生是經(jīng)過(guò)了數(shù)層擇優(yōu)挑選并專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)過(guò)的。針對(duì)上述問(wèn)題，本文總結(jié)分析了現(xiàn)有改進(jìn)舉措存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了教學(xué)改革的具體措施與建議。

一、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)有舉措

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)[2]

利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與參加實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的人才。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式的根本區(qū)別在于人才培養(yǎng)的主體除了高校以外，還有企業(yè)的參與。企業(yè)更看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，在培養(yǎng)過(guò)程中必然重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。具體的合作有訂單式教育（即高年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)直接到簽單工廠中去，實(shí)習(xí)后優(yōu)先留用的方式）、高校與企業(yè)共建合作實(shí)驗(yàn)室（以科研項(xiàng)目為紐帶，一方面企業(yè)利用高校人才資源對(duì)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行科技攻關(guān)，另一方面高校教師和學(xué)生可以實(shí)際了解企業(yè)現(xiàn)狀和最新問(wèn)題，使研究和學(xué)習(xí)有所側(cè)重）、高校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地（比訂單式教育松散一些的形式，學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)其實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）、教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向掛職（企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面交流和進(jìn)行實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教學(xué)，從而將理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)性；高校教師走進(jìn)企業(yè)將實(shí)際需求帶回到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中）等方式。

2.大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃

目前主要從國(guó)家、省和學(xué)校三個(gè)級(jí)別建立了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施體系。該計(jì)劃通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、資金資助和教師輔導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。一般情況下，省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃從校級(jí)計(jì)劃中遴選產(chǎn)生，國(guó)家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃從省級(jí)計(jì)劃中擇優(yōu)推薦，形成以國(guó)家級(jí)計(jì)劃為龍頭、省級(jí)計(jì)劃為主干、校級(jí)計(jì)劃為基礎(chǔ)，銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的三級(jí)計(jì)劃實(shí)施體系。

3.各類(lèi)科技實(shí)踐競(jìng)賽

各高校鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加各學(xué)科和不同級(jí)別的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為例，常見(jiàn)的競(jìng)賽項(xiàng)目包括“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”、“‘藍(lán)橋杯’全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽”、“全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”、“全國(guó)多媒體教育軟件大賽”等。

二、存在的問(wèn)題

校企聯(lián)合培養(yǎng)是目前最佳的提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會(huì)的方式。然而，企業(yè)是追求利益的，學(xué)校必須有一定基礎(chǔ)才能引來(lái)“好”合作，否則反而演變?yōu)閷W(xué)生在毫無(wú)收獲的情況下被企業(yè)和學(xué)校雙重“剝削”。這就要求學(xué)校必須放棄完全依靠外力的想法，首先要練好內(nèi)功。目前學(xué)校內(nèi)部為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力所進(jìn)行的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和組隊(duì)參加各類(lèi)科技實(shí)踐競(jìng)賽存在幾個(gè)根本問(wèn)題：一是上述舉措僅能惠顧少數(shù)興趣生、特長(zhǎng)生和優(yōu)秀生，難以提高學(xué)生整體實(shí)踐和創(chuàng)新能力水平。二是學(xué)生相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分的承認(rèn)。目前只有少數(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)吣艿锚?jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，而其他參賽者連學(xué)時(shí)都得不到承認(rèn)。三是指導(dǎo)教師工作量的承認(rèn)。目前高校教師的教學(xué)科研任務(wù)都非常繁重，而指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽和計(jì)劃通常都不計(jì)算教師的工作量，這嚴(yán)重抑制了教師在此方面的積極性。

上述問(wèn)題嚴(yán)重制約了高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高，也使得提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)有舉措實(shí)施起來(lái)有些舉步維艱。筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的核心在于做好內(nèi)功，因此在課程設(shè)置、實(shí)踐學(xué)分學(xué)時(shí)和教師工作量方面提出了一些有益改革和建議，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行了嘗試，效果良好。

三、課程改革的嘗試和建議

1.精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程，騰出實(shí)踐時(shí)間

參考Stanford學(xué)校教學(xué)計(jì)劃[3]對(duì)學(xué)生提出五個(gè)方面的要求：

（1）技術(shù)知識(shí)：學(xué)生不僅要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備與之相關(guān)的數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息處理等工程基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)能力/實(shí)踐動(dòng)手能力：培養(yǎng)能夠完成和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性課題的基本能力，以及利用所學(xué)過(guò)的技術(shù)知識(shí)和技巧分析與解決問(wèn)題的能力。

（3）溝通能力：培養(yǎng)學(xué)生組織和闡述所獲信息的能力，可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。

（4）深入學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備：為學(xué)生提供碩士和博士學(xué)習(xí)所需的足夠廣度和深度的知識(shí)。

（5）職業(yè)準(zhǔn)備：給學(xué)生提供寬范圍的職業(yè)訓(xùn)練，包括經(jīng)濟(jì)、道德、領(lǐng)導(dǎo)和組織才能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面。在此計(jì)劃指導(dǎo)下，精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程，放松學(xué)分要求（之前學(xué)生普遍需要修滿180個(gè)左右學(xué)分才能畢業(yè)，造成大學(xué)四年每天上十幾節(jié)課，理論滿堂灌，實(shí)踐沒(méi)時(shí)間），為學(xué)生騰出實(shí)踐時(shí)間。實(shí)踐表明，突然給學(xué)生很多課余支配時(shí)間，其自行安排進(jìn)行的事情仍然多數(shù)是理論學(xué)習(xí)（如考研、英語(yǔ)等），因此需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。

2.開(kāi)設(shè)“應(yīng)用課題實(shí)踐與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”綜合課程，承認(rèn)實(shí)踐學(xué)分

通過(guò)設(shè)計(jì)“應(yīng)用課題實(shí)踐與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”課程把概念、理論和方法（分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)）聯(lián)系起來(lái)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本理論和技術(shù)的學(xué)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確、興趣更高，使其動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力得以鍛煉。該課程的開(kāi)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐能力訓(xùn)練，同時(shí)解決了前面提到的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措受阻的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：承認(rèn)學(xué)生的科研實(shí)踐學(xué)分；[4]承認(rèn)教師指導(dǎo)科研實(shí)踐的工作量。由于同時(shí)解決了學(xué)生學(xué)時(shí)學(xué)分和教師報(bào)酬問(wèn)題，很大程度上提高了師生雙方的實(shí)踐積極性。然而，實(shí)踐中，此課程還存在一些問(wèn)題，如在一個(gè)學(xué)期內(nèi)理論和實(shí)踐內(nèi)容很難兼顧，往往剛剛打好理論方法基礎(chǔ)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻已經(jīng)到了課程結(jié)束。因此，此課程成功開(kāi)設(shè)還需要諸多細(xì)節(jié)和時(shí)間安排的配合。

3.課程細(xì)節(jié)和建議

可將“應(yīng)用課題實(shí)踐與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”課程作為專(zhuān)業(yè)必修課，這樣就與“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”以及參加各類(lèi)科技競(jìng)賽區(qū)分開(kāi)來(lái)，成為面向所有學(xué)生的普遍提高實(shí)踐能力的課程。當(dāng)然，該課程也可以同時(shí)為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃及各類(lèi)科技競(jìng)賽參賽服務(wù)；課程不應(yīng)僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，應(yīng)當(dāng)安排3～4個(gè)學(xué)期，以便于合理安排理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入到真正的實(shí)踐和項(xiàng)目問(wèn)題；可以從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)；開(kāi)設(shè)教師須滿足一定條件，比如具有科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷、主持或者正在參與一項(xiàng)縱向和橫向課題研究、在某個(gè)研究方向上經(jīng)驗(yàn)豐富等；這些條件主要為了避免課程重新淪為理論課；課程以小班（最多10人）形式進(jìn)行，各班課程內(nèi)容根據(jù)具體課題和項(xiàng)目而定，學(xué)生可根據(jù)興趣自行選擇小班；課程考核以項(xiàng)目成果（產(chǎn)品原型、軟件、代碼、論文、技術(shù)報(bào)告等）演示和講解為主。

四、總結(jié)

針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏的問(wèn)題，分析了現(xiàn)有主要舉措的問(wèn)題，提出了針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革嘗試與建議。主要通過(guò)設(shè)計(jì)“應(yīng)用課題實(shí)踐與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練”綜合課程把概念、理論和方法（分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)）聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)改革舉措可以較好地解決大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措受阻的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，為得到更好的實(shí)際效果，還需要從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、細(xì)節(jié)安排等各個(gè)方面做出努力。

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（責(zé)任編輯：孫晴）